第三节 研究思路及方法
本书坚持以马克思主义理论为指导，坚持辩证唯物主义和历史唯物主义，以思想政治教育方法论为基础，立足学科前沿，积极借鉴并合理运用多学科知识，把思想政治教育空间作为一个特定的研究对象，探讨它的理论基础，把握它的历史形成、现实状况与未来建构。在着重分析思想政治教育的空间范畴、空间结构、空间形态、空间演进等的基础上，从空间科学的角度来思考思想政治教育的空间架构问题，并对思想政治教育的空间架构给出若干可行性对策。在整个研究过程中，始终围绕思想政治教育空间之问题意识与思想政治教育空间之现实实践进行探讨，并尝试打开思想政治教育空间与社会空间的对话之窗，以期为思想政治教育的空间发展与发展空间提供一定的思考之鉴。
一 研究思路
在总体研究思路上，本书始终以马克思主义理论为指导，以思想政治教育空间的内涵为核心，以思想政治教育空间的架构为追寻，如森林探宝般围绕思想政治教育的空间问题与空间逻辑而逐步深入。在具体研究思路上，包括以下几点。
第一，梳理人们对于空间的认识以及业已形成的空间理论。包括梳理我国古代和现代的空间观、西方的空间概念与学科体现、马克思恩格斯的空间思想、后现代主义的空间转向等。
第二，在梳理空间相关理论的基础上尝试性地提出思想政治教育空间的概念。在空间以及教育空间研究的基础上，更深入地研究思想政治教育空间自身的相关问题，包括：其一，思想政治教育空间的内涵及其属性研究，具体包括思想政治教育空间的含义、特征、价值、自然属性、教育属性、社会属性等；其二，思想政治教育的空间系统研究，具体包括思想政治教育的空间要素、空间单元、空间结构等；其三，思想政治教育的空间形态研究，具体包括思想政治教育空间的宏观形态、中观形态、微观形态等。
第三，在研究思想政治教育空间自身理论相关问题的基础上，着重从实践的角度探讨思想政治教育的空间架构问题。其中包括：拓展思想政治理论课的教育教学运行空间、提升思想政治教育受教育者的个体精神生活空间、扩大思想政治教育受教育者的沟通交往空间、积极引导网络社会下的虚拟环境空间、逐步完善思想政治教育的制度安排空间、积极建构思想政治教育的社会生态空间、努力拓展思想政治教育的学科发展空间等。
第四，对于思想政治教育空间而言也关联到其有效管理问题。本书接下来探讨了思想政治教育的空间管理问题，具体包括有序配置思想政治教育空间资源、合理优化思想政治教育空间结构、有效节约思想政治教育空间开发成本、积极做好思想政治教育空间信息统计工作、加强思想政治教育空间管理队伍建设等。
第五，在以上思想政治教育空间的相关理论及其实践研究的基础上，本书的余论部分对思想政治教育的空间研究进行了展望，认为除了有必要对思想政治教育空间的空间范畴、空间结构、空间系统、空间形态、空间架构等进行相关的系统的基础性研究之外，思想政治教育空间的整体性研究、思想政治教育空间的开放性研究、思想政治教育空间的正义观研究、思想政治教育空间的发展观研究、思想政治教育空间的科学管理研究等方面的研究也有很大的空间，值得认真思考和深入探讨。
二 研究方法
本书从追溯空间的哲学渊源、哲学思考开始，梳理古今中外业已形成的空间意识与空间概念的多重意蕴与多学科发展轨迹，这些既是对于空间存在、空间认识、空间意义的解读，也旨在探寻思想政治教育空间研究的哲学依据与历史逻辑，在一定程度上能够丰富和增强思想政治教育空间研究的哲学底蕴与学理内涵。
在思想政治教育的空间构成中，除了空间的场所、场域外，教学运行空间、思想交流空间、实践活动空间、虚拟环境空间、制度安排空间、社会生态空间、学科发展空间等诸多要素空间及空间要素相互交织在一起，构成多重复杂的空间关系。思想政治教育的空间实践同时也是这些诸多空间多元性、交叉性、生成性及其所内含之秩序与意义的表达。另外，思想政治教育空间还参与到社会空间的生产之中，并与社会空间相互影响、重塑。由此可见，思想政治教育空间不是孤立的沉寂，而是处于教育者、受教育者、社会、文化等元素的共生与互动之中。值得一提的是，对于思想政治教育空间及其思想政治教育自身内部结构空间与外部环境空间之间的这种认识与理解，是融入了对于思想政治教育历史化、语境化的文化社会学、生态社会学的解读的。显然，这种解读对于思想政治教育研究而言是一种尝试，但无疑这种尝试是有益的，因为在思想政治教育空间与诸多内外空间的关系逻辑中，我们既理解了思想政治教育空间的社会逻辑，也把握了社会空间需要思想政治教育的历史逻辑。
注重思想政治教育静态和动态两个层面的空间研究，比之传统侧重于思想政治教育静态内涵的环境研究，不但拓宽了思想政治教育的研究空间，而且丰富了思想政治教育的研究内容。基于此，空间视阈下的思想政治教育的研究方法较之传统单一的、微观的、细节的思想政治教育研究方法更为宏观、更为立体，也更为系统、更为复杂。
整体而言，本书研究的思路与方法可以用图0-1进行概括。
图0-1 研究思路与方法