第一节 做到这三点，我们才算真正地“看见”了孩子

早在100多年前，意大利教育家蒙台梭利就提出，学会观察儿童是幼儿教师最基本的职业素养。而今，我们又一遍遍强调对孩子进行“高质量陪伴”的重要性。

无论是观察孩子，还是给孩子高质量陪伴，目的都是：希望通过这样的方式，我们能真正地、更好地“看见”孩子、了解孩子。

当一个活生生的小生命站在面前时，我们所说的看见，并不仅仅是看到他这个人而已。我们所说的看见，是我们清空大脑中所有的成见之后，透过孩子，看到他独特的性格特征、年龄阶段，以及其深藏于行为背后的内在需求。

只有看到这三点，我们才能在孩子发出信号时正确地回应他。当孩子被“看见”、被理解、被满足时，他的问题行为就会越来越少，安全感也就此形成。

看见孩子独特的性格特点

我创建父母读书会、线上育儿群这些年，曾听过父母们各种各样的担忧：孩子爱整洁，父母担心孩子有强迫症；孩子太活泼，父母担心孩子安静不下来。有时，我还会遇到不同家长完全相反的担忧：孩子爱说话，家长担心孩子不善思考；孩子不爱说话，家长又担心孩子的社交能力不佳……诸如此类，不一而足。

接触这类问题多了，我不禁想，也许父母们的心里都有个“完美性格比”，想要孩子活泼又不失谨慎，随和又有些硬气——其中的比值要符合黄金比例才行。

可这要求太高了，别说孩子，哪怕是大人，能达到这要求的恐怕也是“少之又少”。

其实，每个孩子都有自己独特的性格特征，而父母是否“看见”了孩子，决定了孩子将来能否长成自己本来的美好模样。

纪录片《零零后》拍摄了16个孩子十年的成长光阴，记录了这些孩子的发展变化。在这里面，有两个性格相似的孩子——辰辰与一一。她们俩都性格内向，在上幼儿园时就喜欢独自玩耍，游离在人群之外。

可十年后，两个小女孩的状态却差别很大。13岁的一一能享受和朋友在一起的愉悦，也能从独处中汲取内在的营养，获得成长的力量；而14岁的辰辰却越来越郁郁寡欢，不愿回忆童年，对世界也充满戒备。

这其中的不同，在很大程度上源于站在她们身后的父母。

一一的妈妈从一开始就“看见”了她，认为孩子就是偏“安静型”的性格，很正常。这样的看见与接纳也给一一带来了安全感。

所以在面对摄影师的问题——“为什么你总是一个人玩儿”时，3岁的一一就能笃定又坦然地回答：“我就喜欢这样玩儿，每个人都有自己的选择，我有权利这样！”十年后的她，也能客观地欣赏自己：“内向的人也有很多优点，比如更安静地思考与沉淀自己。”

相比之下，辰辰的妈妈似乎一直专注于自己脑中那个理想孩子的“模型”，而没有“看见”眼前孩子的真实模样。她认为辰辰是“奇怪”的，总是与人、与团体都保持着距离。辰辰喜欢编程，可妈妈觉得孩子本来就不够灵活，担心孩子学了编程后会越来越呆板。

妈妈想把辰辰装进“模型”中，磨去她“奇怪”的那部分。

可她不知道，当孩子生命中最重要的人——妈妈都无法接纳、看见自己时，孩子也会厌恶自己的“特点”，无法与自己很好地相处；而如果妈妈欣赏孩子、接纳孩子，孩子就会认可自己，将这些“特点”的潜力充分发挥出来，变成自己独特的闪光点。

那么如何做到接纳呢？

首先我们需要懂得与了解——先有一定的知识做储备，再通过日常与孩子的相处，学会观察与判断孩子属于哪种性格类型。

在众多的性格类型分类中，我比较推荐大家参考林文采博士在《心理营养》一书中的分类。她将人的“天生气质”类型分为：乐天型、忧郁型、激进型与冷静型，具体参见表1-1四种“天生气质”的典型表现。

我们可以回想孩子的行为特点，特别是孩子在0~3岁时呈现的特点（这个时候，他们往往比较少受到家长教育及环境的影响），并根据这些特点判断孩子属于哪种“天生气质”。当然，很多孩子并不能被完全归于某一性格类型，他可能还会兼有其他类型的特征，只是程度不一。比如我的大女儿心心，她属于比较典型的乐天型，同时也有少部分的激进型特质。

通过这个表格，我们能看到，性格类型没有绝对的优劣之分，每一种性格类型都是一体两面的，有优点也有缺点。了解了这一点，我们就能更好地扬长避短：让孩子充分发挥优势，同时对其“缺点”多一些耐心；不会盲目地将自家孩子的“缺点”与别人家孩子的“优点”相比对，因为我们能看到每个孩子、每个生命个体都是那么的不一样。

爱孩子就如他所是，而非如我们所愿。

看到孩子在当下这个年龄阶段的特点

除了看到孩子的性格特征，为人父母，我们还需要看到孩子在当下这个年龄阶段的特点。

抛开年龄“局限”谈教育，对孩子来说是不公平的。

记得一位美育老师说，她每次做完讲座后，都会面对很多父母的提问。有一次，一位妈妈问，为什么她的孩子画不出圆。她尝试回答了很多可能的原因，但最后发现这个孩子才两岁多，顿时觉得之前的回答都是没必要的。从那以后，她便学“聪明”了，在回答任何问题之前，她都会先去了解孩子多大，具体是什么情况。

对于这一点，我深有同感。

我经常遇到父母们的提问：为什么我2岁的孩子不能安安静静、规规矩矩地坐在餐椅上吃完一顿饭？为什么我4岁的孩子没办法好好控制自己的情绪？

为什么呢？就因为他们只有2岁、只有4岁啊。

从这个角度来说，孙瑞雪老师的《捕捉儿童敏感期》一书实在贡献巨大。她用一个个真实、具体的案例向我们说明，孩子会经历空间敏感期、规矩敏感期、秽语敏感期……这本书让看过的父母们不再焦虑，不再着急“纠正”孩子的行为，而是能真正“看见”孩子不同成长阶段的特点。

除此之外，我还建议父母们读一读汇集耶鲁大学40年研究成果的阶梯教养丛书——《你的N岁孩子》系列书。这套丛书按年龄段分册，从1~14岁一应俱全。书的内容通俗易懂，不仅能让我们清晰地了解孩子在当下年龄阶段的各项能力发展与“局限”，还有相应的父母养育注意事项。

其实很多时候，我们对孩子生气，我们下定决心要“纠正”孩子的“过分”行为，都源于没有“看见”。这时，不妨问自己一句：“他的行为符合他当下年龄阶段的特点吗？”

答案多半都是肯定的。有了这个“看见”，我们就会发现，对于很多事情，孩子并不是“不想做”，而是“做不到”。

是的，他不是不想安静地坐好吃饭，而是2岁的他还没有这份自控力；他也不是故意要这样宣泄情绪，只是4岁的他还没有太多与负面情绪相处的经验。

有了这个转念，我们就能从纠正、责备孩子，转向去支持、帮助孩子，也会让自己的期望更合理化。

看见孩子行为背后的内在需求

最后，我想和大家聊一聊“看见孩子行为背后的内在需求”。

当孩子还是小婴儿时，大部分的妈妈都能准确地分辨孩子不同哭声背后的不同需求：什么样的哭声是在表达渴了、饿了；什么样的哭声是因为摔疼了；什么样的又是在闹觉了。可孩子大了之后，我们却常常忘记通过行为判断他们的需求。

心心是个有些特别的小女孩，她不喜欢公主，喜欢超级英雄。在4岁前，她从不穿裙子，每天都要穿着极其宽松舒适的衣服爬上爬下。

对于这一点，我是接纳的。她爱怎样就怎样吧！我给她买裤子，给她置办钢铁侠、蜘蛛侠、奥特曼、霸王龙、孙悟空等英雄形象的服装和装备，陪她玩奥特曼打小怪兽的游戏。当然，在游戏中，我永远会扮演一见奥特曼就怕到发抖的小怪兽。

在这期间，有朋友提醒过我，要给心心进行“性别教育”，尽早纠正；也有朋友好心告诉我，穿衣搭配的美感对于小女孩很重要，我要从现在开始就对她进行熏陶。

是的，他们的说法都没错。可我还是不想改变她。因为我知道，在这些行为和喜好之后，藏着心心内心的一种向往——她想成为一个很厉害的人。

小小的她，对现实生活的掌控感很弱。可换上超级英雄的服装后，她似乎就有了无人能及的能量，能扬善除恶、威力无穷。

这种纯粹的渴望与向往，是一种多么积极的生命能量啊！

小时候的她，以为若要成为一个厉害的人，只要换上超级英雄的服装就好；长大后，她或许会渐渐发现，成为一个厉害的人，是要达成大环境给她的期待，考个好大学、找份好工作；再大一些，也许她又会发现，做自己喜欢且擅长的事情，活成自己满意的模样，才是最厉害的。

这就是生命的历程。我并不想在这其中阻止什么。

可事实证明，哪怕我什么都不做，孩子还是会改变的。在4岁多的某一天，心心突然要求：“妈妈，我要穿裙子，要留长发、扎小辫。”

于是我欢天喜地打开淘宝，这才体验到尽情打扮女儿的快乐。从这以后，她开始关注穿衣搭配，对每天夹什么发夹、梳什么发型都有自己的想法。我也顺势与她交流怎样搭配更有美感。

4岁后的心心之所以在行为上有如此大的转变，归根结底是她的需求发生了变化——在进入幼儿园这个大集体之后，她意识到男生与女生性别上的差异，她想在“女生小团体”中得到更多的认同；同时，在与女生小朋友玩耍的过程中，她天性中对“美”的向往也被自然地激发了出来。所以，她这时候的爱美，是出于对团体归属感的需要，以及对审美的需要。

一个人的行为总是密切地连接着他的内在观念、想法与需求。当我们认为孩子的行为出问题了，就好比看见机器亮起了故障指示灯。面对机器，我们不会粗暴地拔掉指示灯，让它不再提醒，假装它仍没出故障，而是会仔细排查机器到底哪里出了问题。遇到孩子的问题行为时，我们也不该只盯着问题行为本身下功夫，而是需要走近一点，再深入地想一想：孩子这么做，表达的内在需求是什么？

更深一步地思考，是每一位好父母都应内化于心的好习惯。当我们习惯在需求上下功夫时，我们就会发现，孩子的问题行为越来越少，我们原本的焦虑也能自然转化为有效的行动去支持孩子的成长。

当我们总这样一次次正确地回应孩子、支持孩子时，孩子也会越来越有安全感！