建构主义的核心理念

我们归纳的这个建构主义教学概念是以建构主义代表人物戴维·乔纳森（David H.Jonassen）的理论作为基础，同时结合了其他教学专家的理论，重新组合而来的。接下来为大家进行解读。

一种教学模式一般包括三个主要要素：第一个要素是教学的主体是哪些人，第二个要素是教学的过程中使用什么样的教学方式和方法，第三个要素是教学的目的或者目标是什么。建构主义教学刚好应对了这三个主要要素。

第一，以学习者为中心

建构主义教学的主体是学习者。现在在教育培训行业，学习者是主体已是行业共识。

案例

一个课纲走天下

在“建构主义教学设计沙龙”，有个伙伴讲了一个案例。

有一次我们请一位老师来上课。上课之前，老师把他的课程大纲给我们看，我们发现老师有些教学方式不太适合我们企业的具体情况，就希望老师能够根据企业情况调整教学方式，这样能让教学更具有针对性。

很遗憾的是，这位老师说：“这门课程我讲了十多年了，给很多大企业都讲过。你们放心，我的经验非常丰富，就算是讲课大纲不改，我也能根据现场学员的情况随机应变，使课程达到很好的效果。”

大家对这个案例进行了深入讨论，最后一致认为，这位老师不肯根据企业情况修改课纲，没有做到以学习者为主体。

这个案例其实揭示了以学习者为中心的真正含义是因材施教：根据学习者的需求、学习者的基础背景，有针对性地设计课程，实施教学。

以学习者为中心的核心要求就是对症下药，要根据学习者出现的问题给出一个解决方案。那么，如何了解学习者的问题所在和他们的现状？

这就需要在培训开始前对学习者进行最基本的需求诊断，然后制定相应的解决方案。同时在教学过程中，要根据学习者的情况，包括教学的进展、学习者的参与程度和学习状况，对教学方式和内容进行相应的调整，而不是一成不变地讲课。

第二，以技术为手段

可以说，教育培训是科学、是技术。在整个教学过程中，要采用技术性的工具方法，完整地实施教学。当然，有人说教育培训是艺术，我们也认可这种说法，但是在成为艺术之前，它应该先是一项技术。技术是可以被掌握的，技术也是可以产生学习迁移的。

什么叫学习迁移？就是学员在现场所学的内容换了一个地方依然可以使用，这是把所学内容变成工具的最直接表现。就像我们的手机，在这个教室可以用，换个地方还可以用，因为手机是作为工具存在的。

当然，工具的不断更新也对教学设计者提出了更高的要求。在具体的教学实施过程中，也可以用方法模型流程来完成教学。

第三，以解决问题为目标

解决问题是建构主义的核心内容。戴维·乔纳森说过，教学的根本目的就是让学习者学会用技术解决问题。实际上，本书对于建构主义概念的解释主要来自于这句话，落脚点是帮助学习者解决他们面临的问题。

解决问题是建构主义教学的根本目的，并且贯穿整个教学活动。从课程开发的各个环节到课程实施的各个流程，都要围绕着这个目的进行。

建构主义教学理论可谓博大精深，有兴趣的读者可以进行专门学习。《建构主义学习设计与课程开发》一书将建构主义归纳为“一二三四五”——一个目标、两个关键、三个转变、四个要素、五个原则，可供读者参考。

案例

表演型老师

在“版权课程合伙人”课程间隙，来自全国各地的学员进行分享，谈到让自己印象深刻的老师。

其中，H老师分享道：“我印象中的这位老师有非常深厚的文学功底，普通话也非常标准。他是学播音主持的，能够把某个场景很快编写成散文，并现场朗诵出来，我们都非常佩服，女同学对他更是佩服得不得了。”

M老师就问：“他的这些表演与课程主题相关吗？能够帮助学员理解课程内容吗？”

H老师说：“我不能确定这些内容与主题的关系，那门课程最后学到了什么已经记不得了，我就是感觉这位老师太厉害了。”

大家讨论过后觉得：第一，这位老师并不是以学习者为中心，而是以自我表现为中心；第二，这位老师的教学过程中也没有技术手段，而是用了即兴表演的艺术手法；第三，那门课程最终没有解决学习者的具体问题。

学习任务

建构主义教学的最大启示是什么？

建构主义教学概念的三个要素对课程开发有何意义？