第22章 教育之思与感动的碰撞——评《死亡诗社》

感动总是不期而至，于我而言，这是一种阔别已久的情愫。

观看《死亡诗社》（亦名《春风化雨》）很偶然，观影毕，内心满是触动，影片中人物的形象在脑海中不断浮现，细细品味、慢慢回味这个故事。

这是别人力荐的影片，以教育为主题，故事架构并非新颖出奇：无非是良师点化顽徒。具备“师生电影”常见要素：班级里调皮捣蛋的学生、扮演反派的校方领导，以及一位如春风化雨般的理想教师。但其独特魅力在于对细节的雕琢，恰是这些入微之处深深感染了我，令我观后不禁动容。

基廷老师负责教授一群高中生英文诗歌，其貌虽不扬，但其别具一格的教学风范深受学生喜爱。只是这种极具个性的课堂组织形式、对授课内容的随心删减以及另类的启发式教学，未获校方赏识，故而基廷老师只能如匆匆过客，短暂停留后便无奈离去。

初登讲台，他便要求学生撕去教科书的导言部分，激励学生不盲目尊崇权威，敢于质疑。授课地点不拘泥于教室，操场亦成课堂。他让学生先吟诗，而后方可踢球嬉戏；课堂之上，甚至鼓励学生站上书桌，以全新视角俯瞰周遭。这位老师有一言堪称经典：这般另类教学，旨在“培育学生独立思考之能力”。

在其独特教育理念引领下，学生们自发组建诗社。在这方小天地里，他们畅抒己见、宣泄情感，然所思所行与校方要求背道而驰。随着诗社成员遭遇种种变故，这个团体陷入困境。一位成员因恋爱受挫而寻衅滋事，遭校长严惩，险些被开除学籍；另一位成员境遇更惨，他钟情戏剧表演，却与家长期望相悖，引发激烈冲突。该生不仅被家长强令退学，还被禁止与诗社再有往来。最终，这位颇具艺术天赋的学生不堪重负，选择结束自己年轻的生命，令人痛心疾首。诗社亦随之分崩离析，成员们所体验的自由被无情剥夺，基廷老师也被校方驱逐离校。

值得一提的是，那位天赋异禀的学生名叫尼尔。尽管他才华出众，却在家长与学校的双重压制下，无法追逐心中所爱。其性格又较为怯懦，无奈之下，唯有以自杀求解脱。这一情节深深震撼了每一位观影者。印象中，美国教育体制相对自由宽松，然而置身其中的学生，在自身学业抉择面前却如此无力，前程似被他人预设，自主之权几近于无。设身处地，反观自身，又有几人能在读书求学时做到兴趣与专业相契？

影片尾声，基廷老师即将告别那所令他爱恨交织的学校，学生们纷纷起身，站于书桌之上，以独特方式表达敬意。此幕感人至深，教师在强大的教育体制面前显得如此孱弱，实乃现代教育之悲哀。无论为师者何等才华横溢，一旦踏入此行业，创新之举往往受限。大抵而言，避免与上级冲突的稳妥之策便是墨守成规。这与我初入教育行业的经历颇有几分相似。忆及初登三尺讲台，亦是满怀热忱，对教学模式探索不止，虽令沉闷课堂稍显生机，却遭领导诟病，被责以“不安分守己”。我别无他法，只得在僵化的教学环境中如傀儡般机械操作，按部就班完成教学任务，然失去自由的代价是内心的压抑与消沉。

不禁反思，教育之目的究竟为何？难道不应是促进人的身心健全发展？若此，又何苦以诸多繁文缛节束缚师生之发展？遥想数千年前，孔子讲学何等自在逍遥，形式灵活多变。暮春时节，众人齐聚杏坛，师徒席地而坐，自由交流，各抒己志，可鼓瑟弄弦，可激烈争辩，此般情景，怎不令今日为师者心驰神往？再观当下课堂，一位教师、一群学生、一支粉笔、一本教科书，满堂灌输，教师倦于教，学生厌于学，气氛沉闷，乐趣全无。

观影过后，有同学慨叹：教师之路如此艰辛，发誓毕业后绝不再涉足此行业。实则不然，若能减少对教师的束缚，多些创新鼓励，让关爱充盈课堂，以春风化雨之情面对莘莘学子，为师者仍可收获无尽乐趣。