第2章 基础作文教学理性思考

第一节 基础作文教学的理论思考

作文教学是家长、教师及社会各界关注的热点。长期以来，师生投入多却收效不大，学生写作水平不高，难以适应自身和社会发展需要的问题始终没有得到很好的解决。

作文教学始终在改革。新课改以来，作文教学的观念、内容、形式、过程、评价等方面都发生了根本性的变化，作文教学的新理念已逐渐被第一线的语文教师所接受。

基础作文是启蒙作文。基础作文的过程是师生共同的成功体验，是充满情趣、发展生命的过程，是“以激情为本、以设趣为经、以导窍为技”的、三位一体的、综合的、系统的、开放式的练习过程。

基础作文的教学理念是，以促进学生的生命发展为核心，着眼于学生的情智发展，着力于语文实践活动，着重于语言的内化进程。

基础作文的教学，以人为本，以智慧启迪智慧，以情趣激发情趣，指导学生为做人而作文，在内容上求真；以作文促做人，在章法上求活；以作文述做人，在语言上求美。基础作文教学的指导，是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一颗心灵唤醒另一颗心灵。

基础作文教学的探索，融聚集纳先哲之智慧，兼容交汇当代新科学，吸纳综合各派新方法，展示作文教学新理念。

长期以来，我们实行的是应试教育，时至今日，作文教学仍然没有走出为应试而教的怪圈。在应试教育的模式下，为了在考试中取得良好的成绩，小学的作文教学，总是有意无意地走着各种投机取巧的路子。一些教师不是潜心研究如何培养学生的阅读习惯，如何提高学生的阅读质量，如何培养学生的思维品质，而是热衷于教给学生一些取得考场作文高分的应试技巧。具体表现为无暇让学生进行生活积累，就干脆将考试作文的话题分类，让学生分门别类地准备有限的几个素材，在考场上“以不变应万变”；无法对学生进行思维能力和表达技能的训练，就干脆教学生掌握一些如何在试卷上取悦评卷老师的“奇方妙招”，开头有气势得印象分，卷面整洁得感情分，结尾简洁明了得高档次分。令人痛惜的是，中小学作文教学本应该为学生今后的写作之路奠定一个健康有潜质的发展基础，现在却变成了为学生日后的科场作文做准备的速成班。

一、拓宽新视野，基础作文教学之比较

《语文课程标准》（实验稿）的制定，引发了我们对传统的小学作文教学的反思。几十年的作文教学都是围绕考试这个核心展开的，无数次的作文教学改革和试验都是具体方法的改进，而非根本观念和做法上的变革。自施行科举制度以来，“考试”思想在中国一以贯之几百年，至今残风不败。作文教学是否有检讨的必要呢？著名语文学家吕叔湘先生早就一针见血地指出我国语文教育中“高耗低效”的现象：“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”（《人民日报》1978年3月16日）作文，是一个人表达思想的最直接的产物。作文教学，为小学至大学语文课一以贯之的重头戏，在所有教学中占有相当的权重。然而，在这场“持久战”中，有多少学生成为“胜利者”？现在人们有这么一种直觉，除了极少数学生成了“少年作家”之外，有相当一部分学生并没有过写作关。如果从投入与产出之比考虑，从付出与效果之率比较，目前的作文教学成果如何是不难想象的。俗话说：不比不知道，一比吓一跳。我们如果把视野拓宽，看一看美国的小学作文教学，就会发现我们传统作文教学的明显不足和缺失。

（一）缺失思考

请看下面这组中、美小学生作文题目的对比——

中国：《拔秧草》《两只七星瓢虫》《我长大了》《一件小事》《一次难忘的竞赛》《我的好阿姨》《家庭生活拾趣》《奇怪的朋友》《我的小花猫》《买礼物》。

美国：《中国的昨天和今天》《我怎么看人类文化》《你认为谁对二次大战负有责任》《你认为纳粹德国失败的原因是什么》《你是否认为当时只有投放原子弹一个办法才能结束战争》《你认为今天避免战争的最好办法是什么》。

我们的孩子在写作文的时候至多能意识到，我是个用眼睛看世界的孩子；而美国的孩子在写作文的时候会意识到，我是个用心思考世界的公民。

由上可见，我们的作文教学应该与时俱进，“面向世界，面向未来，面向现代化”。引导学生学会思考，思考人生，思考社会，思考自然，思考生命，思考社会热点话题，如台湾问题、体育比赛、升学问题、交通问题。在孩子们的眼睛里，社会热点可能会相同，也可能不同。当他们渐渐地长大，渐渐地懂事之后，我们便应该通过作文教学引导他们关心周围的事，关心社会问题，而不能只埋头做自己的作业。积极引导学生多留意一下报纸、电视、网络等媒体的热点问题。通过写作，整理自己的想法，促使自己的观点更加周全，更加深刻。古人有云：风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。古人尚能如此，何况进入信息社会的我们。我们应该主动地关心社会热点，通过有效的指导，使孩子们写下对某些社会热点问题的见解，培养他们的自主自立能力，对开拓他们的社会视野和知识视野无疑有着促进作用。

（二）缺失理念

美国的作文课，不要求学生当堂完成写作任务，可以到图书馆查资料，可以调查访问，给学生充分思考和准备的余地。所有这些作业，没有需要“背功”的时候，更没有“标准答案”。你获得什么等级的评分，全看你搜集材料的功夫和有没有独特又言之有据的观点——你不必担心是“对”还是“错”。由于应试教育的影响，中国的学校常常把平时作业与考场考试等量齐观。同样的作文题《我的父亲》，中国教育是课堂交稿，逼得有的孩子临时胡编乱造；而美国是一周内交稿，让孩子去采访父亲、母亲、祖父乃至伯伯、叔叔、父亲的领导和同事，使孩子们更深刻地了解父亲，一篇生动而深刻的调查报告或纪实文学就出现了。可见，美国教师深谙作文法则和教学规则，这些法则和规则很好地体现在教学、作业设计和完成作业的要求诸方面。而让学生写调查报告、研究报告等应用文，既避免了说假话、空话，又有相当的难度，日后工作也能派上用场。中国的作文总的来看，有点纸上谈兵，好像只是玩弄文字技巧而已，谈不上关注学生自己的发展或国家民族的命运，与真正表达学生思想、感情、品德、人生观和价值观相去甚远。因此，我们很有必要学习美国作文的人文性、开放性、综合性、实践性和趣味性。作文是语文教学的重要环节，是语文教学的落脚点，所以它有可能成为语文教学改革的突破点。

《语文课程标准》（实验稿）指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”。这些论述，是针对传统作文教学中普遍存在的学生害怕作文、作文教学脱离学生实际、教师命题学生做、学生习作教师评改等弊端提出来的，具体阐明了“学生是学习作文的主体”的教学理念，体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。我们应该把作文教学当做训练学生的生存技能来考虑，指导学生写一写调查报告，写一写研究论文，写一写广告、小新闻，写一写产品说明书，写一写自己的科技小试验报告，等等。这样，就把作文教学与科技试验结合起来，与调查研究结合起来，与生活生存应用结合起来了。只有把作文教学当做一种生存技能的理念放在教学的第一位，我们才能改变传统的共性作文的思路和做法，才能“贴近学生的生活实际”，“真正使作文变成学生生活的一部分”，让学生享受作文的快乐。我们教师要牢固树立“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文追求做人的真谛，要把作文教学的过程与陶冶学生的道德情操、升华学生的思想境界、提高学生的文化品位有机地结合起来，对学生作文中出现的认识偏差，教师要进行积极的引导，使学生逐步树立正确的人生观、世界观和价值观。要让学生从丰富多彩、健康向上的生活中获取写作的素材，提高人文素养。要让学生先做健全的人，再写健康的文，使教作文与教做人得到和谐的统一。只有这样，才能使被肢解的作文教学价值观重新得到有机的整合。

（三）缺失开放

在美国，有一位名叫德优的女教师，面对班上混乱的局面，她微笑地布置给同学们一道作文题：“我们要找出自己希望从事的职业，针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要访问一个真正从事那个行业的人，作一份口头报告。”这篇开放的作文练习，使十来岁的孩子感到惊讶，但他们还是遵照老师的要求去努力完成。此种作文可以培养和锻炼五种能力：①抉择能力。经过慎重考虑，选择、确定自己未来的职业理想。②思维能力。如确定未来职业，如何从现在起为实现未来理想而努力学习，是需要作许多独立思考的。③写作能力。即写一份关于“未来的职业”的文字报告。④处理人际关系的能力。即访问一位与自己未来职业相关的人。⑤口头表达能力。即在班上向老师和同学们作口头报告。这是一种开放式的作文训练，使做、写、说、思有机地结合起来了。

开放的社会需要开放的作文训练，开放的作文训练需要开放的课堂，需要开放的途径，需要开放的练习题目。我们倡导多写个性作文，就是要开放作文的课堂。把作文课引向开放生活的空间，积极引发学生“个性化的思考，个性化的体验，个性化的表达”。使学生体验游戏快乐写，留心观察细心写，听了故事及时写，想象故事想着写，优美文章模仿写，精彩影视看过写，快乐实践做了写，综合思考悟后写。在作文练习中，学生可以高谈阔论辩论明理，学生可以把生活见闻拿来进行信息交流，学生可以通过读书体会交流心得，学生可以读读议议评价分析，学生可以玩玩游戏写写文章，学生可以读读评评修改提高。积极追求一种开放的教学境界：激发情趣事事皆可成文，张扬个性人人能作妙章。以智慧启迪智慧，以情感激发情感，以思想碰撞思想，以个性化的指导，指导学生写出个性化的文章。

（四）缺失应用

下面是美国小学的一些关于南北战争的作文题：①你是否同意林肯总统关于美国不能存活除非它全部解放或全部奴役的声明解释。②解释为什么北方白人反对奴隶制，南方白人拥护奴隶制，但他们都感觉他们在为自由而战？③自由对于黑人意味着什么？④林肯总统和格兰特将军表示在内战后，南方不应被粗鲁地对待。为什么这是一个聪明的政策解释？⑤在内战期间，女人开始做很多以前男人的工作。你能对由于内战造成的社会、经济和政治冲突的问题做出怎样的概括？构造一个争论，运用历史证据来支持或反对下面的观点：美国内战是地区差别不可避免的结果。

美国学校还有这样的作业：制作你的家谱，写出从高祖父母至你的全部男女亲属的姓名和生卒年份。这个作业不禁让我们大为感叹，这是在培养“寻根”意识呀，别忘了祖宗别忘了“你从哪里来”！

反思我们的传统作文教学，大都是为应试而教，充满了功利色彩。大多数老师的态度是你怎么考试我就怎么教，你考什么形式，我就教什么形式，领导要求我们怎么教，我就怎么教。在作文教学中，缺失开放，缺失沟通，缺失整合。美国的作文课，关注政治，关注人生，关注学生未来的发展，与他们自己的利益和命运息息相关。美国的作文课，与社会、生活是沟通的。能够处理好作文与生活源头的关系，并且追求真实和实用。这些都是中国的作文、作业所欠缺的。因此，我们的作文课应该立足应用，面向实践，积极引导学生写“贴近学生实际”的生活。我们的作文教学应该顺应社会发展的潮流，通过作文教学使学生具备适应未来工作与生活所必须的写作能力。“为做人而作文，以做人促作文”，使作文教学力求达到“工具性与人文性的统一”。学生将来长大成人之后需要什么写作能力，我们就应该教什么能力；需要什么写作知识，我们就应该教什么知识。在作文教学中，积极引导学生做、说、想、思、写、交际等巧妙地融合在一起，从培养学生的生存技能入手，开发作文教学资源，拓宽作文训练途径。

（五）缺失“框架”

一个中国孩子在美国上学，被要求完成的第一篇作文是“公民权利”研究论文。要求字数在3～5页纸之间，打印出来，要双空行，至少有3种资料来源（网上、报刊杂志上、书籍等），至少有5句引文。并要求对比以下四人关于黑色美国（Black-America）的观点：Booker T.Washington（布克·华盛顿）、W·E·B.DuBois（杜伯依斯），Martin Luther King.Jr（马丁·路德金）、Malcolm X（马尔科姆）。在论文里，应该控制关于他们生平的介绍，不能写成传记。但是，需要把每个人介绍一点，还必须把自己的材料纳入你的论文中。然后，关于黑色美国的观点，要把你的想法写进去。在封面要写上题目和主要内容摘要，还要把你的引文或材料的来源列出来，比如某某网页、某某书。这样的作文题目，是培养“建筑师”的题目；这样的教学，是培养“建筑师”的教学。

共性作文教学无“框架”，是作文教学缺失的另一个重要方面。反思传统的共性作文教学，从古至今，把作文技法奉为《圣经》。近代私塾的先生们对作文技巧的理解是：背诵圣贤之文《三字经》《百家姓》等若干名篇，可笔下生风，写出好文章。现在，有的老师为了提高作文教学的效率，干脆总结出许多名曰“好文、好句、好段”的东西，让学生记诵，以便在作文中直接加以运用。写文章，犹如筑高楼，确定主题、筹划设计、组织材料、设计结构、驾驭语言等，缺一不可。然而我国现在的一些作文教学，讲得细得不能再细，教出来的学生充其量只能成为“工匠”，而不能成为“建筑师”。据说有一种作文软件，有这样一种功能：输入关键词，就能写出一篇文章。这样的话，文章已经成为不要思想的流水线式的“产品”了。不从整体上把握写文章的要领，满足于雕虫小技的一般传授，久而久之，尽管机械性模仿操练不少，学生却缺少全局驾驭的能力。

古人云：大匠育人，必先规矩。梁启超说：作文教学所能教人的只有规矩。鲁迅说：立定规矩，照此写去。叶圣陶说：文章是个整体。愚以为，小学作文不是文学创作，只是练习写作，初学写作，应该先学习章法，“立定规矩，照此写去”。我们应以极大的热情关注作文的章法技巧，在学生初学写作的时候进行章法指导，引导学生熟悉行文的基本格式，快速打开行文的思路，在学“规矩”的基础上再形成技巧，这真像我们学中医的要先背诵一些处方，学武术的要先练习一些拳法、剑法的套路一样。学生一旦掌握了这些写作“套路”——章法，熟能生巧，模仿创新，就可以进入写作的一种新境界。教师运用章法指导作文教学，就可以先做到“教学有法”，而后再步入“教无定法”的新境界。任何文章都不是无法的。熟悉各种章法，就可以变化创新出新的章法。入门当有法，循序渐识真。先有章法，而后无法，而后变出新法，创出新法，自能作文，从而发展写作技能，这就是我们应该追求的教学境界。只要我们指导学生按照章法学有所思，学有所悟，学有所行（不停地练习写作），由“入格”（了解章法）到“定格”（掌握章法），再由“定格”到“变格”（变化创新章法）地创新练习，就一定会取得作文教学的显效、速效和实效。果真如此，那么，我们培养出来的就是“建筑师”，而不是“泥水匠”了。

（六）缺失想象

近年来，美国等国家兴起了一种新的语文教学方法。这是一种旨在培养学生创新能力的作文训练方法——故事创作法。这种方法与我国作文界过去一向主张写真人真事、真情实感的要求完全相左，他不但鼓励学生大胆想象虚构，而且着重引导学生创造。美国的一些作文教学专家，如格林等人认为：为了提高故事写作能力，应要求学生注意故事的结构，突出人物特点，写好故事的开头。作文教学法专家希尔里奇还设计了一种称为“故事开端”的练习，为中小学虚构故事、发挥想象力提供思想：①设想你正在一家商店（如展览馆、玩具工厂等），用五要素（何人、何为、何时、何地、何故）讲述你的故事。②从另外的角度看待世界：一条鱼会怎样看待渔夫？外星人怎样看待你的活动？一只老鼠怎样看待盆中的奶酪？③假设你是“超级神童（男孩或女孩）”，你将做什么？你的感觉会怎样？为什么？④做一个报告者，与家长谈话，与兄弟姐妹谈话，或与动物园的老虎谈话等，把内容写成作文。⑤如果让你做一天校长（或教师、父母、总统等），你将做什么？⑥如果你能让世界（或者你的城市、学校）发生三种变化，它将变得怎样？为什么你认为这样做是必要的？⑦创造并描述一种混合型动物。例如，这是一头奶水牛（它是由奶牛和水牛相结合而成），那么什么是虎鼠（老虎和老鼠相结合），什么是兔象（兔子和大象相结合），等等。关于故事创作法的意义与价值，一些专家认为，至少有以下三个方面：①调动写作积极性，激励写作动机，让学生体验完成作品的乐趣；②进行刺激自由想象的练习；③提供有丰富的内容的作文机会。反思我们传统的共性作文教学，一般只写纪实性的记叙文和少量的应用文，很少写想象作文。

《语文课程标准》明确提出要求：“能写简单的记叙文和想象作文”；“写想象中的事物”；“运用联想和想象，丰富表达内容”；“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。课程标准为何如此重视写想象作文？应当说，这是对传统作文教学对学生思维束缚太多的一个矫正。传统的共性的命题作文，大多拘泥于记人或记事，而且题目鲜有创意，为学生提供的发挥空间很小，这也是导致学生害怕作文的一个因素。而想象作文就不同了，它切合儿童富于幻想的天性，最大程度地减少了对儿童的约束，为儿童创造性思维的发展提供了广阔的空间，对培养儿童的想象力可以起到巨大的作用。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步。没有想象力就不可能有创造。”由此可见，鼓励学生多写想象作文，意义重大。鼓励学生写想象中的事物，老师应解放思想，大胆放手，首先让学生的思维能够放得开，能够纵横驰骋，然后再进行一些合理想象、科学想象等方面的训练。

基础作文倡导个性作文，就是“鼓励学生自由表达和有创意地表达”。教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。帕斯卡尔曾说过：“人是一根能思想的芦苇。”在基础作文教学中，我们要营造自由表达的氛围。儿童涉世不深，社会化水平不高，常常说一些幼稚的话语。这正是儿童天真无邪、憨态可掬、童趣洋溢的表现。基础作文大力引导孩子在作文中多写“我想”“我认为”式的个性作文，当孩子说出有创意的话时，要用“这是你的”“这是你的独立创造”等话语来鼓励，久而久之，孩子就会养成创意表达的习惯。

二、教学新理念，基础作文教学三为本

作文教学历来是大家争议、谈论最多的话题。作文难教，只是相对于识字教学和阅读教学而言的。愚以为在小学作文教学中只要做到“三为本”：具有“以促进学生全面发展为本”的教育理念，“以提高学生语文素养为本”的课程理念，“以指导学生练习运用为本”的操作理念，就能够简简单单教作文，快快乐乐练作文。

（一）以促进学生全面发展为本

学生写作文是一个学习和练习的过程，教师本当积极地开启他们的思维，拓宽他们的视野，让丰富的生活聚集到他们的笔下，让他们的思想自由地飞翔，让他们敢想敢写敢歌敢哭，要他们真诚地用自己的笔写出自己的心灵世界……然而，长期以来，作文教学“应试”倾向比较严重，教师过早地按应试作文路数来教写作，受考试作文的影响，“应试八股”成了金科玉律，已经开始影响低年级的起步作文教学。老师为考试而教，学生为考试而写，于是本来最鲜活的作文教学就走了样。愚以为，小学作文教学只有确立促进学生全面发展的理念，才能走出应试的死胡同。

1.全面发展之理念

作文教学倡导“以促进学生全面发展为本”的理念，是因为作文教学是一项直面生命并以提高生命价值为目的的活动。作文是学生精神生活的一部分，是学生的精神的家园，是学生人生的《史记》。他们在作文中创造并表达自己的理想、观点，在作文中不断审视自己，不断地完善和提高自我。写作是复杂的心智活动。其根本在于情感，在于对社会、自然的观察、思考、理解和探索。它有赖于作者生活视野的开拓、阅历经验的丰富和知识财富的积累。一篇好文章，它的思想、情感是第一位的，写作技巧是第二位的。作文是一种将思维和语言文字联结在一起的精神劳动，是一种创造性的劳动，因此任何一种作文教学模式都不应束缚学生的手脚，禁锢学生的思想。目前小学作文教学的主流方式，把篇章结构、写作程序等条条框框放在第一位，然后要求学生按照这些教条来写作文，这种做法是本末倒置。学生作文水平的提高，与他们的智商、情商水平以及语言表达能力密切相关，能否写出好文章，首先取决于自身素质和主观努力程度。作文不是老师教出来的，而是学生“练”出来的，是“悟”出来的。许多老师都曾有过这样的体会，作文指导头头是道，作文讲评清清楚楚，批改作文认认真真，批语写得明明白白。学生听了，懂了，写了，改了，可是换一文题，还是不会写。是学生不听老师的话吗？不是，是学生没有真正领悟写作精髓所在。只有当他们在大量的练笔中，找到感觉，超越自我，悟出门道，才能自觉避免失误，写出好文章。

小学作文“以促进学生全面发展为本”的教育理念，就是提升人的思想境界，塑造人的人格品质，积淀人的文化修养，抒发人的真情实感。引导学生走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活；指导学生用五官去观察，用大脑去综合，用心去体验，用笔去描绘；帮助学生获得新体验：感情真、体验真，我手写我心；启迪学生新思维：创新思维，自由表达；教师通过有效而科学的新指导（方法新、指导细、见解新），引发学生的习作兴趣，激发想象，体现个性，充满灵趣，从而为今后的人生成长打好基础。“以促进学生全面发展为本”的作文教学是演绎教学的艺术与科学的精彩世界。作文教学的艺术在于营造气氛，创造心灵的共振，拨动心灵的琴弦，做好空间的文章；作文教学的科学在于发展学生的思维，追求思维的创新，提高习作的效率，做好时间的文章。

倡导“以促进学生全面发展为本”的教育理念，是为了在作文教学中更多地关注学生的生存状态和精神自由，体现语文课程工具性与人文性统一的基本特点。对于学生来说，每一次作文都是独特的生命体验，他要利用这次机会，反映自己的观察与思考，展现自己的想象与创造，他要借这个题目，表达自己的追求和寄托。作文教学是一种师生情感共振的生命发展的活动。在作文教学中，只有把教学目标与师生的活动完全统一起来，作文才有可能成为师生共同发展创新的精神活动。

2.全面发展之层面

小学作文教学要培养的是写作的基本能力。现今的小学教学往往没有把写作当做基本能力去认识，总是提出过高的要求。小学作文教学的对象是人，教育的目的是培养人，发现人的价值，开发人的潜能，促进人的自我觉醒，最终结果是使人具有的本质属性，即认知自我，认知社会，认知人与社会的关系，达到情感之间的内在价值的和谐发展。因此，“以促进学生全面发展为本”的理念应有三个发展的层面。

①发展人生、丰富个性。从以人为本的角度来理解，作文教学促进人的全面发展应该有三个方面：一是发展人的智慧能力。人的特殊能动性如记忆力、观察力、感知力、思维能力和实践能力必然发展起来，并形成稳定的认知结构和操作模式，最终达到能认识世界、改造世界的能动性。二是发展人的个性。个性是人的独特心理，其汇总后包括自我意识、情感、情绪、性格、价值观、审美观等方面，只有把人发展成有独特个性的人，才能说教育立足于人了。三是发展人的社会生活的适应性。人总是生活在社会网络中，是群体生活，只有人学会社会交往方式、社会习俗、社会行为规范、群体情感意识方面，才能适应社会生活，才能处理好独特的自我与社会关系。总而言之，人的发展是多方面的，努力培养学生展现丰富个性，才能在作文教学中实现人文教育。

②发展语言、提升素养。从提高语文素养的学科范围来探索，作文教学促进人的全面发展应该有具体的目标。作文的总目标是“使他们具有适应社会实际需要的写作能力”。具体地说是指“四大方面，两个等级”。四大方面是指作文内容、作文形式、写作习惯和写作速度。“两个等级”是指基础等级（基本要求）和发展等级（技巧和方法），其中每一项的目标都是非常明确的。语言文字方面：通顺→流畅→清新→生动而富有情趣。思想内容方面：观点正确→见解新颖。写作技巧方面：表达准确→布局合理→结构新颖→方法创新。篇幅多少方面：最高要求不封顶，最低要求一个年级相差100字。思维情感方面：尽显个性，尽显才情，尽显创新品质。写作态度方面：写作时不讲话，字体工整，标点规范，按时完成。在作文教学中，“以促进学生全面发展为本”，应开放作文的评价理念，开放作文的评价方式，开放作文的评价过程，开放作文评价的尺子。要发挥评价的导向功能，让学生全面发展，鼓励冒尖，张扬个性，尽显少年蓬勃的个性之美，凡是在某方面有突出表现的都可以被评为优秀。如本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人、最佳字体人、最佳构思人、最佳态度人、最佳情感体验人等，最佳越多越好。一次演讲要评出最佳选手，一次观察赛要评出最佳细心者，一次辩论会要评出最佳辩手。由于评价尺度的增加，人人都有被评为好学生的可能。由于鼓励冒尖，张扬个性，学生做一个好学生的愿望得到满足，这对于增强学生自信心、进取心产生了正面影响，而这些心理因素对习作取得新的进步又起到了推动作用，从而进入一个不断发展的良性循环。多增加几把评价的尺子，多一些鼓励，多一些个性评价，就会有更多的学生受到鼓励，从而更加自信，走向成功。

③发展情感、丰富体验。从文章的角度来看，作文教学要发展人的情感，丰富人的生活体验。作文是什么？古今中外的文学家、教育家都一致地把作文指向心灵的层面。法国雕塑家罗丹说：“作品就是情感。”北朝刘勰在《文心雕龙·物色》中说：“情以物迁，辞以情发。”晋代陆机在《文赋》中说：“恒患意不称物，文不逮意。”教育家叶圣陶则指出写作是“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。由此看出，写作的本质是“物→情→辞”“物→意→文”的双重转化。“文章不是无情物”，作文是一个人心灵的产物。其心灵空间的大小决定了语言驰骋空间的大小。心灵原野越广阔，语言施展的舞台才会越大。作文是一个人生活的表达，映射着作者生活的充实与干涩；作文是一个人认识的反映，映射着作者对事物的理解与见识水平；作文是一个人阅读的展现，是阅读经验积累的沉淀与倾吐；作文是一个人思维的显露，映射着作者思维的广阔性、灵活性、敏捷性、深刻性和批判性；作文是一个人情意的投射，映射着作者的喜怒哀乐，对假、恶、丑的憎恨或对真、善、美的热爱；作文是一个人思想的映照，映射着作者发现与创造的能力……

在作文教学中丰富和发展学生的情感，可从以下几个方面入手：生活体验，挖掘情感之源；感悟感动，引领情感滋生；移情体验，诱发激情迸射；激发兴趣，点拨情感交流；指导梳理，善于加工感情；自由表达，鼓励自然抒情；充溢人文，巧妙提升感情；拥抱生命，力戒假情矫情。总之，教师善于激发情感、拨动心弦、富有趣味地教学，是作文教学取得成功的奥秘所在。教师必须以真情引导学生体验自己的内心世界，使学生在感动中敞开心扉、流露真情。“为了欢乐而出世的鸟，怎能坐在笼中歌唱？”作文指导和练习所做的一切就是为了放飞这群为欢乐而出世的鸟，诱导学生满怀激情、充满情趣、产生向往的快乐心态，自然而然地唤起学生对美的期待和向往，让他们飞向广袤的天空，放声歌唱！

3.全面发展之视点

“以促进学生全面发展为本”的教育理念，是指小学作文教学是发展生命、发展智慧、发展个性的练习过程。学生好比种子，需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。作文教学应该引导学生通过习作的成功体验明白：文章是人生智慧的火花，是人的生活创新的体验，是人的心灵个性的张扬。给文章注入生命，文章因此而鲜活；给生命注入知识，知识因此而厚重。指导学生为做人而作文，在内容上求真；以作文促做人，在章法上求善；以作文述做人，在语言上求美。在教学中，注重激发情趣，引导学生体验乐趣，形成习作兴趣链，即基础作文七步循环圈：情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→情趣促写→……通过习作的成功的体验，使学生提升思想境界，积淀文化修养，抒发真情实感。

生活有多广阔，小学作文教学的天地就应当有多广阔。小学作文倡导“以促进学生全面发展为本”应具有开放作文教学的视野，努力达到三个开放：①开放学生的习作生活：使学生体验游戏快乐写，留心观察细心写，听了故事及时写，想象故事想着写，优美文章模仿写，精彩影视看过写，快乐实践做了写，综合思考悟后写；②开放作文教学的形式：学生可以高谈阔论辩论明理，学生可以把生活见闻拿来信息交流，学生可以读书体会交流心得，学生可以读读议议评价分析，学生可以玩玩游戏写写文章，学生可以读读评评修改提高；③开放作文评价的方式：“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”；多一些表扬，就会多出一些习作天才；多一些激励，就会多出一些作文能手。“没有最好，只有更好”，开放作文评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。不断地争取“更好”，才是小学作文质量评价的永恒追求。

“以促进学生全面发展为本”必须倡导自由作文。因为写作是“自鸣天籁”，是个人情感、灵性的外化。古往今来，凡是脍炙人口、能够感动人的作品，大多是真情实感的自然流露。只有自由，才能写出个性，才能抒发真情，才能“我手写我口，我口言我心”。在具体的教学中指导学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受形诸语言文字。应通过富有情趣的指导，使学生明白，作文应该是一件很快乐的事情。使他们快乐地阅读，快乐地体验生活，快乐地思考生活，快乐地描述生活，久而久之，就可以使他们变得越来越聪明。在教学过程中，教师应积极引导学生打造习作的兴趣链：激发习作的兴趣→体验习作的情趣→享受作文的乐趣。通过引导训练，使学生快乐地体验写作，快乐地体验习作的成功，使学生在习作练习的过程中学会习作，在快乐体验中，有话想说，有话会说，有话乐说，有话巧说。

“以促进学生全面发展为本”应当引导学生关注生活，关注身边的人和事，关注自我心灵世界。人在日常生活中，有丰富的精神活动，思想火花迸放出的绚烂，使人的生活有了理想和激情，使人能体会到自己的存在和尊严。心灵世界丰富、热爱并关注生活的人，能在看似平凡的生活中发现美与快乐，发现哲理与幸福。鼓励学生在作文中说真话，做真人，是写作教学应当承担的任务。当学生有了自己的思想，有了自己的人生感悟，有了独特的生命体验，这样写出来的作文才有价值。如果学生在生活中没有对美的追求，他有什么必要去写作？那些假话连篇、无病呻吟的作文，既是对读者的一种折磨，也是一种自我欺骗，更可怕的是使人丧失尊严。所以，有经验的教师在指导学生作文时，往往只说“先把你想的事情写出来”，这正是了解少年儿童思维特点的因势利导。

“以促进学生全面发展为本”应注意培养学生的想象力。对青少年来说，写作应当是一件快乐的事，因为可以通过写作展现自己的心灵；写作是一种创造，可以让思想自由地飞翔，学生思维的深度和广度能在这个过程中得到质的提高。在基础教育阶段，培养学生的想象力比让他们获得知识更为重要。如果学生的想象力不足，那这个民族是没有希望的；可是如果学生畏惧写作，就无法获得写作的技能，他也就注定不可能获得想象力和创造力。

综上所述，“以促进学生全面发展为本”，应树立开放的语文大课程观，改变教师中心观，“以人为本”，“育人为本”；树立师生互动、交往的平等观，强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”三方面的整合，体现素质教育要求的课堂教学目标；树立学生自主发展的活动观和终身学习观，树立以发展导评价和以评价促发展的发展观，才能使作文变得富有“诗意”，饱含“情意”，体现“创意”，带有“写意”。在“以促进学生全面发展为本”教学理念指导下的作文教学将会走向生活化、实践化、综合化、智慧化的康庄大道，其教学活动将永远是生动的、活泼的、自主的、合作的、创造的、充满生命力的。

（二）以提高学生语文素养为本

写作是语文素养的综合体现。写作教学不能离开语文素养的全面培养，语文素养的培养和提高是写作教学之本，绝不能为了学作文而去教作文。作文是学习语文的重要组成部分，也是学校、社会对学生的语文综合素养的最重要最直接的评价方式和途径。但长期以来，作文教学为了“应试”得分而急功近利，使作文训练沦为一种单纯的技术操练，丢弃了它应有的人文内涵，是一种不正常的运作错误。“语文素养”是“作文教学”的家，应当名正言顺地重新焕发它的光彩。“以提高学生语文素养为本”是作文教学应有的课程理念。

1.提高语文素养之内涵

作文教学“以提高学生语文素养为本”，应提倡自自然然说真话（文字需自然，不生硬，不拖拉，不生涩；感情要真实，不说假话、大话、空话，所谓“我手写我心”就是这个意思；内容要真实，抄袭当然更要不得），流流畅畅去表达（指文笔要流畅、连贯，不东一榔头西一锤子，要把一个意思讲明白，即所谓“文从意顺”），准准确确用词句（是指用词造句要准确，不要求语言的华丽，只求语言的准确，这是语文能力的一个基本功），大大胆胆去想象（想象要大胆、合理、有序、完整；教师切勿限制和禁锢学生的想象力，唯有放飞想象的翅膀，方有思维的灵感出现）。

在习作教学中“以提高学生语文素养为本”，基本内涵应有五点：一是培育语言素养。在习作指导的过程中，必须帮助学生拥有一定的词汇量，并在准确掌握的情况下能灵活运用；指导学生具有遣词造句的能力，能用准确、生动、丰富而有表现力的语言传达自己的思想和感情；在阅读和鉴赏时，能体会和感受到别人语言的精妙之处，并能领会其中的言外之意、弦外之音；在自己写作时，随心所欲地调动你的语言储备，并尽可能让自己的语言具有意味；不断地积累，不断地分析比较，不断地借鉴吸收，不断地加以实践运用。二是提升文化素养。教师在习作指导的过程中既要全面，又要突出重点，既要细致、具体，又要大胆取舍，一切视学生的实际需要而定。对于在习作中所涉及的一切重要的文化典籍，一些重要的器物文明，一些文化的价值体系，一些民族的审美心理等，都在我们的视野之内。该详则详，该略则略，但必须完整、准确，不能只言片语，不能断章取义，更不能妄下断语。三是拓展心智素养。在习作的指导和评价过程中，必须启迪学生的思维，让学生对感知的过程充满兴趣和热情；必须满足学生的求知欲望，让他们在不断的探索发现中获得更高更深的感悟；必须注意学生的认知方法，让他们以一种理性而科学的态度面对未知的领域；必须注意他们积极而健康的人生态度，让他们在不断深化的阅读、鉴赏、审美过程中，能形成对社会人生的正确的看法；必须让他们具备一种认知能力，在不断分析、归纳、比较、综合中，形成一种敏锐的洞察力和准确的判断能力。四是丰富情感素养。在习作教学的过程中，主要体现在学生对社会人生应有的积极健康的态度；体现在学生对社会生活充满热情的关注；体现在学生感知领悟文本对象时，情感的正确导向。因此，在习作教学中，我们应该积极引导，努力使学生形成健康而丰富的情感，引导学生正确地看待生活，看待人生，正确地把握和处理成长过程中所面对的问题，正确地处理好个人与集体、个人与国家民族的关系，正确地处理社会中遇到的各种问题。使学生在老师的指导和培养下，形成健康而丰富的情感世界。要让学生思辨，要让学生借鉴，要让学生取舍，要告诉学生获得健康情感的途径。具有了健康而丰富情感的人，才有可能是对社会有用的人，才有可能是对时代有所贡献的人，才有可能是具有强烈的责任感与使命感的人。五是升华审美素养。古今中外的大量的文学作品，集中而鲜明地汇聚着人类的审美理想和审美追求，昭示着人类丰富而细腻的审美经验。在习作指导的过程中，我们必须引导学生读中学写，艺术地去感知，艺术地去发掘，艺术地去审美。老师必须做具体而精当的分析，学生才能掌握艺术审美的个性；老师必须引导学生进行充满个性色彩的阅读，学生才能领略其中的独特之美；师生必须不断地进行归纳与总结，才能掌握其中的共性。学生只有具备了一定的分析、评判、鉴赏能力，才会对阅读产生兴趣；只有具备了一定的审美能力，他们的语文学习和习作练习才会充满愉悦。

2.提高语文素养之途径

“以提高学生语文素养为本”，在习作教学中，必须在新理念的指导下重建新型师生关系，重建新的教学资源，让学生真正做作文练习的主人。

习作教学的终极目标就是全面提高学生语文素养。在教学实践中，无论是哪一个年级段、哪一项习作内容的教学，无论是备课还是上课，都必须综合考虑这一教学目标。具体地说，对于一堂课的教学，既要根据具体的习作内容，制定明确的写作知识、能力目标；又要有情感、态度、价值观方面的目标，潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观、世界观，使学生形成良好的道德品质；同时还要考虑学生应该经历怎样的习作过程，获得怎样的写作方法，形成什么样的写作习惯。使知识和能力，情感、态度、价值观，学习过程和学习方法三个方面的目标在同一教学过程中实现。而要真正做到这一点，就必须抱着为学生终身发展负责的态度，做教学的有心人，从而实现学生语文素养的全面提高。

“以提高学生语文素养为本”，应有效调动学生习作的积极性，不能写千篇一律的作文，要让孩子的习作体验千变万化。在小学启蒙时期的写作，宜先放后收，先写大胆文，再写小心文。在教学中应突出重点，一是丰富学生的生活，二是拨动学生敏感的心灵的琴弦。可以及时、即兴地开展小练笔，这是阅读和写作的一个桥梁。应用宽容和欣赏的心态评价学生的习作，积极指导孩子积累感受。不要把作文指导只当成技术上的操作，而要积极地引导和指导学生把自己的强烈印象带到课堂上和教师交流。孩子的差异客观存在，先天条件、后天环境、家庭教育都不一样，不要期望孩子能一刀切，齐步走。习作教学不是要减小差异，而是要让孩子在原有的基础上差异发展。教学时应在评价中指导，在指导中评价：指导时，主要是通过话题打开思路，启发再启发，可采用展示和交流的方法；评价应由老师评价变成由学生相互评价，使孩子能够品评作文的高下。让学生参与评价，互相得到启发，这样对孩子促进很大。老师也参与评选，每次评最佳作文若干篇，非常隆重地在班里举行揭晓和颁奖仪式。高年级，可以要求学生至少给一篇作文写一则评语，让一次作文练习成为班上一次盛大的节日。

在习作教学中，教师一定要做好九个结合：即习作内容与学生生活的结合，学生情感与习作内容的结合，观察生活与习作内容的结合，评价体系与习作过程的结合，口语交际与书面表达的结合，阅读与习作的结合，展示平台与习作成果的结合，个性发展与技巧指导的结合，识字写字与习作的结合。试想：当一个个具有文化气息的文字组成了一个个美丽的词，一个个美丽的词组成了一句句神奇的句子……当这些字端端正正地展示在我们面前时，我们将受到怎样的感动？反之，当我们看到的是一份书写潦草，脏、乱、差的习作稿时，我们又将如何的尴尬？让学生横平竖直，工工整整地进行书写，也是极其重要的。

“以提高学生语文素养为本”，要改变习作教学策略，加强生活实践。在以前的习作教学中，过多关注学生的习作结果，往往会忽视学生所经历的习作练习过程的生活体验。为了使学生获得终身学习的能力，必须切实关注学生的习作学习过程和学习方式，加强学生的实践活动。“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”在习作教学中，我们要转变观念，把课内与课外有机地结合在一起，有目的、有计划、有组织地引导学生参加社会实践活动。如参观游览活动，让学生感受祖国河山之壮美；如野炊、拉练活动，让学生们野外求生存，做大自然的主人，体验生活；如调查采访，让学生触摸时代的脉搏；如“找春、夏、秋、冬”的活动，让他们感受春的温暖，夏的热烈，秋的丰硕，冬的冷峻……尽可能地扩展学生的生活空间，接触自然、深入社会，开拓视野，增长见识，使题材库充裕起来。这样写作时，随手拈来，有话可说，有事可写、有感可发。例如指导学生写与春天有关的文章，先开展“我为春天留个影”活动，让学生投进广阔的大自然怀抱，以新颖、独特的视角从各个侧面反映春天：有春景——“烟柳”、“鸭先知”、“燕回归”、“春笋”、“花满蹊”等；有春趣——“小儿嬉春”、“吻蘑菇”等；有春耕——农民耕耘播种，学生上学等；有春喜——元宵灯展，家乡新变等；更有立意奇特的春逝——一江春水向东流，载不动，许多愁……“我们周围并不是缺少美，而是缺少发现。”引导学生参与到实践的过程中，尽力促使学生去阅读、思考、感悟、自主探索。这样，通过具体的学习活动，学生所得到的不仅仅是一个结论，而是通过自己能动地听说写、思考、体验等实践活动，悟出了怎样去看，怎样去想，怎样去说，怎样去写，从而掌握了一些思考方法、表达方法等，真正使学生积极参与到习作练习的过程中。要拓宽学生学语文、用语文的领域，构建开放而有活力的习作教学体系，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

“以提高学生语文素养为本”，实施的关键就是从根本上改变学生习作练习的过程和方式，重心是加强学生自主、合作、探究性学习的能力。全面提高学生语文素养，就必须实现学生学习方式的改变，使学生由被动的学习者转变为学习的主人，使学生在自主、合作、探究的学习实践中，形成语文能力，受到情感熏陶，更重要的是培养学生自主发现、合力攻关、深入探究的意识和能力，以及在解决问题过程中形成的创新精神，激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习、主动探究的意识和习惯。为学生的语文综合素养形成和个性发展创设良好的人文环境。比如到了六年级，处于小学阶段与中学阶段的交接时期，很多教学内容都需要很好地衔接，作为六年级的老师，除了教好教材以外，还应为学生能够提早适应初中的教学内容和教学方式做好铺垫，为孩子的可持续性发展做好相关的准备工作。在具体指导的过程中，可以让学生自定研究项目。例如教完《岁寒三友》之后，我居然发现还有三分之一的学生没有见过梅花，一丝悲哀不禁掠过心头，公园每年都举行大规模的梅花展览，而学生却是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。生活空间如此狭隘，难怪许多学生在写作文时常常为无“米”下锅而犯愁。于是我带学生走出课堂，走进公园、图书馆、社区，上了一次研究梅花的作文课，学生听后，欢呼雀跃。首先，我指导学生根据自己已有的知识和兴趣分成不同的小组，组员之间经过认真讨论、研究，确定了三个与梅花有关的研究项目，分别是：梅花的品种、梅花的功用、梅花的诗词，然后引导学生探索研究课题。研究课题组成立后，我建议研究时间为一个月，可以利用星期六上作文活动班的时间，通过调查、访问、查阅资料或凭自己的回忆来完成。下面以“梅花的品种”研究课题组为例，学生的观察调查记录有：观察时间：2007年12月30日。参加人员：研究课题组全体人员。地点：清颍公园。访问人员：×××。研究内容：×××。最后让学生以自己的体验写研究课题作文。基本完成研究任务以后，学生的头脑中已有了丰富的写作材料，那么如何写成以梅花为主要内容的作文呢？首先，我就作文形式作了概要提示，然后师生共同议题：1.记叙文写法：题目有《梅林漫步》《雪中仙子——梅花》《参观梅花园》等；2.童话手法：题目可以有《梅花的自述》《雪中仙子的选择》《梅的断想》《她在丛中笑》等；3.状物描摹：可从整体上写，题为《梅花》、《梅花浑身都是宝》；从部分上写，题可为《梅花图》《梅的价值》《梅园赏诗》等等。4.想象手法：题可为《梅花的向往》《梅迎客人》《骄傲的雪中仙子》等。5.故事形式：题可为《发生在梅花园里的故事》《梅花的回忆》等，然后让学生自由写作文。学生经过一个月的调查、研究，个个“胸有成梅”，写起作文洋洋洒洒，有很多学生一口气从不同角度写了两三篇文章，连平常最怕写作文的同学也都写了八百多字，真是硕果累累。

其实，在作文教学中，自主、合作、探究性的话题范围是非常广泛的。比如以“我”为话题、以“地球村”为话题、以“热点”为话题、以“界限”为话题、以“申奥”为话题、以“人和工具”为话题、以“视野”为话题、以“情趣”为话题、以“生活的色彩”为话题、以“感动”为话题、以“感恩”为话题……还有节日话题、环保话题、毕业话题、奥运话题、想象话题、假期话题、孝心话题、诚信话题、运动会话题……在教学指导的过程中，教师应对学生做好指导和解读，在阅读原材料的同时指导学生，寻求自己与原材料的感情共鸣点，进而确立写作上的切入点，从而写出属于自己个性的文章。这样通过话题研究练作文，至少有以下几点好处：一是构建创新的习作练习方式，激励学生的自主、合作、探究精神，使每一个学生都能扬长避短，根据自己的喜好来选材、定题目，写出不同角度、不同立意的自由作文；二是学生自始至终处在研究之中，教师只作引导、点拨，给了学生广阔、自由的空间，整个研究过程学生兴趣盎然，会收到意想不到的效果，使学生对某一事物具有更完整的、全面的、深层次的了解，增长了某方面的知识；三是培养学生适应社会、适应未来的能力，形成良好习惯，给他们一个终生受益的“授之以渔”的教育，培养了学生的信息处理能力和独立探究问题的能力。

（三）以指导学生练习运用为本

从学生心智和生理发展的特点出发是教育的重要规律。小学阶段，是儿童终身发展打基础的阶段。尽管母语环境已经给了他们一定的潜移默化教育，口语发展已经有了一定的水平，但是他们学习书面语言表达几乎是从一张白纸开始的，学习写作对于学生是一个很大的台阶。学生只能是“习作”。习作就是学生自己学习写作、练习写作，绝不能以成人的标准去要求学生，因此小学作文教学应以指导学生练习运用为本。

1.有效指导，科学调控

在作文教学中，“以指导学生练习运用为本”的理念应体现在有效的科学指导上。有效的作文指导的基本表现应该是：必须形成学生的兴趣和持续学习的动力，必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得，必须体现思维的深度，应促使学生知行结合，有所收获。用建构主义观点探讨作文教学，有效的作文指导应该关注：学生练习写作的主动性，师生在习作过程中有效的互动性，学生自主获取习作知识的实践性和对习作技巧的真正的理解性，学生对材料的良好组织性及习作过程的反思性。科学有效的作文指导课，应该是扎实的课，而不是图热闹的课；是有效率的课，是充实的课，是有内容的课，是有生成性的课；是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪；是常态下的、平实的课。不管谁在听课，都要做到心中只有学生，促进学生情智发展。“以指导学生练习运用为本”的基本要求是强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展。

2.高效课堂，全面丰收

习作教学应讲究效率。“以指导学生练习运用为本”的习作指导应强调高效。效，有高效、低效之分；效，有有效、无效之别；效，有正效、负效之说。效有效度——效果的达成度；效有效率——产出与投入的比值；效有效益——效应的大小多少；效有效能——对各方可持续发展的影响力。高效作文，追求正效、有效、高效，避免低效、微效、负效。高效作文是对效度、效率、效益、效能的综合追求。“以指导学生练习运用为本”的高效作文，其实质是以学生最轻的负担获取其最大的发展。高效作文课堂应是“春种一粒粟，秋收万颗籽”的全面丰收的课堂，以丰收目标教学为先导，以成功教育为中心，积极鼓励学生习作的成功信念和自信；通过民主化的教学引导，鼓励全体学生别出心裁、标新立异。在作文教学中，教师相信每一个学生，积极鼓励每一个学生树立起成功的信念与信心，着力使学生的创造性潜能得到充分的挖掘和开发。提倡面向全体学生，倡导学生人人能写，人人会写，人人快写，人人乐写。其课堂应是高效课堂，其作文是全面丰收的作文，是教师人人会教的作文，是学生人人会学的作文，人人学会的作文，人人成功的作文。“以指导学生练习运用为本”来指导学生练习作文，应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。具体要做到以下几个方面：①教学目标多元性。教师确定或与学生共商符合学生需求的习作教学目标，每个学生都能明确自己的习作学习任务。习作的认知目标要明确、具体、有层次，有可操作性；能力目标和情感目标在达成认知目标的过程中生成。②教学要有过程的生成性。教师努力创设以习作问题为核心的学习情境，学生在此情境中能运用自主合作和探究的学习方式展开有效的学习活动。引导学生对习作材料不断进行精加工、深加工，并借此改善学生的学习策略，提升学生的习作水平。教学过程充分体现为教师和学生的对话过程，习作教学目标在对话中生成，师生在对话中实现共同发展，课堂教学结构上给学生以充分的时间和空间。③教学内容要有开放性。实施开放式的作文教学策略，注意开发和利用课程资源，处理好文本与课外材料的关系，做到依靠课本又不依赖课本，超越课本又不脱离课本。④教学评价要有激励性。习作评价应遵循及时、多样、适度激励的原则，师生共同参与，既不简单否定，也不无原则肯定，提倡组织学生的反思性评价。⑤媒体使用要有恰当性。在习作的指导过程中，媒体的使用应以有利于学生主动而成功地学习，有利于学生的发展为原则。

3.以练为本，开启心窍

“以指导学生练习运用为本”的高效指导应能开启心窍，举一反三地创新练习，是培养写作的“建筑师”而不是“泥水匠”。其练习过程中应该做到“六导六有”：教师导源→使习作言之有物；教师导路→使习作言之有序；教师导悟→使学生开卷有益；教师导改→使习作心中有数；教师导评→使习作言之有理；教师导练→使习作借鉴有法。具体地说，“以指导学生练习运用为本”就是摄材启心窍，指导开心窍，评价固心窍。

①摄材启心窍。从信息论的角度来看作文教学，作文是一个信息的搜集、加工、整合、创造、输入和输出的过程。在作文教学中，教师指导学生广泛地占有写作信息，学生在作文教学中就等于有了“千里眼”、“顺风耳”，可以神通广大，四通八达，长善救失。今天，凡是媒体都有可能是老师，都有可能成为作文的信息。学习写作的材料更多的是文字、图像、声音几方面相互结合的“超媒体”形式。因此，在“以指导学生练习运用为本”的高效指导过程中，作为教师，要善于汇集分析各类作文教改信息，广泛浏览各种报刊杂志上的作文信息，建立作文信息反馈和情报流通渠道，及时博采“他山之石”，由表及里，去粗取精，为作文教学提供科学的依据。应该积极引导学生广泛摄材，汇集万物于笔端；快乐体验，回味生活动真情；积极思考，联想想象佳作出；善于滤化，选择鉴别用典型；及时创新，活化材料撰新文。应努力做到摄材有窍，兼收并蓄、博采百家，独树一帜，逐步形成自己的教学风格。

②指导开心窍。“言为心声”。在作文教学中，思想情感是产生语言、文字的源泉；情感是作文的动力，只有情深，才能文美。学生学习作文的目的，一方面在于磨练情思，使情思“进于丰妙”，既善于思考，又善于感悟；一方面还要练习表达情思的方法，在说话、作文中将自己的情思表达出来。作文教学的根本是发展儿童的心灵，激发情思，“顺次而训练学童的语言，使其恰当所思，明显有序，最后乃着力于记录写述等形式的方法”。作文能力是一项十分重要的能力，能否训练到位，是确立学生是否具有较高语文素质的关键。作文指导的方法多种多样，怎样让学生乐于作文，善于作文，是每个教师都在认真思考的问题。说到作文，不少教师都抱怨学生作文言之无物，言之无情。文句不通，标点不清，错字别字比比皆是。学生对作文毫无兴趣，一听到要写作文，都摇头叹气。毋庸讳言，现在有些语文教师不熟悉和了解学生的真实生活，不探索和研究学生的情感世界。诚如托尔斯泰的“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”。学生的生活既有共性的一面，更有个性的一面。作文题材只注重“共性”的一面，而忽视“个性”的一面，就不可能激发学生的写作兴趣，也写不出文情并茂的作文。那种“千人一面”的作文，那种套话、空话、假话的作文，那种无病呻吟、矫揉造作的作文，是作文教学的失败，是扼杀学生作文灵性的刽子手。长此以往，学生焉能对作文不害怕呢？愚以为，小学作文的指导，启蒙当有法，循法开心窍：在习作指导的教学过程中，教师应拨动心弦，打开情感之闸门；开启心智，交流智慧挖潜力；拓展心空，放飞想象大翅膀；丰盈心泉，活化生活小溪流；滋养心田，享受阅读之快乐；倾听心声，拓展思想个性化；涵养心地，相守人格真善美；滋润心根，启迪心窍大开放；积极引导，开启学生心灵智慧之窍。

③评价固心窍。联合国教科文组织报告《学会生存》中指出：“教育具有开发创新精神和窒息创新精神这样双重的力量。”这种力量既体现于教学方法之中，也体现于教学评价之中。作文教学评价作为教学活动的一个有机组成部分，往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性，它对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。学生刚接触作文，不论是学生还是家长，都特别关注对于作文的评价。从评价中他们或看到希望，或感到失望，或听到鼓励，或受到斥责，或充满自信，或丧失信心。传统的作文教学评价模式是由“学生习作，老师批改”构成。作文评价起点高，达标难，评价模式单一。教师总是过高地看重作文内容的思想性，从而抑制了学生作文的兴趣。显然，这种教师讲评的单方面注入式教学，违背了“以学生为主体”的教学原则。“我教你写，你写我改”，背离了习作教学的规律。传统的评价活动，教师是法官，是权威，从每学期八篇的练习作文，到每周至少一篇的练笔，均由教师一人批阅、评价。这就容易造成任务量大，批改不细致的缺陷，久而久之还会形成评价体系中的“晕轮效应”，产生一种“爱屋及乌”的情感和不切实际的评价。苏格拉底主张，“教育不是知者随便带动无知者，而是使师生共同寻求真理。这样，师生可以互相帮助互相促进。”作文评价是作文教学的一个重要环节。“以指导学生练习运用为本”的作文评价的教学活动，是一种发展性的作文教学策略。其特点是学生在教师的引导下，通过对习作情境（教学、生活）的充分体验，调动学生的情绪情感，以达到学生在认识和情感等方面的发展目标。作文教学的评价，要更关注学生的心理历程、情感交流与理解沟通，而不是知识的增减；更关注教学的互动过程，而不是教学的知识授受结果；更关注师生在情境中参与的程度，而不是结果的正误；更关注师生的自我评价，而不是他人评价。因此，“以指导学生练习运用为本”的作文教学的评价是多纬度的、整体性的，应该改革作文评价的理念和方式，实施全员评价，全程评价，多维评价，多向评价，多层评价，发展评价，开放评价，从而做到以评价促开窍，以评价导开窍，人人皆开窍，次次能开窍。

综上所述，在小学作文教学中只要做到“三为本”，我们就能够以促进学生的生命发展为核心，着眼于学生的情智发展，着力于语文实践活动，着重于语言的内化进程。就能够使作文教学以人为本，以智慧启迪智慧，以情趣激发情趣，指导学生为做人而作文，在内容上求真；以作文促做人，在章法上求活；以作文述做人，在语言上求美。做到“三为本”，就能使作文教学进入一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一颗心灵唤醒另一颗心灵的美好境界，使作文教学的路子越走越宽。

第二节 基础作文教学的内涵特征

作文，是学生精神生活的一部分，作文是学生精神的家园，是学生人生的《史记》。他们在作文中创造并表达自己的理想、观点、他们在作文中不断审视自己，不断地完善和提高自我。作文是学习语文的重要组成部分，也是学校、社会对学生的语文综合素养的最重要最直接的评价方式和途径。未来进入社会工作，作文能力将是学生生存与发展的重要工具和重要技能。作文是在耕耘，用脑、用笔在耕耘心田的大地、思想的篇章。不要认为这个提法对学生来说太高了，在他们初学作文的起始阶段就要引导他们树立这个观念。试想一下，作文不是在表情达意又是为了什么呢？纯训练吗？训练也总得有内容啊。可以说：一些中学生作文水平低下，恐惧作文，其原因很大程度上就在于作文训练一开始就没有引导学生树立这个观念。以至学生觉得，作文不是交流思想的，而是应付老师的，这就造成了沉重的负担。学生也有他们心田的大地，他们不是也经常欢快地交流着彼此的生活内容和种种心事吗？如果作文能成为他们随心所欲地吐露真情、交流思想的工具，那么，在情绪上就不会那么紧张。可是现在的作文训练，往往离开学生的实际需求，要他们硬凑一些内容，机械地套用指定的模式去应付差事，哪还有什么乐趣可言？这就种下了作文苦恼的种子。

写作是精神生产的实践行为，是复杂的心志活动。作文之道在于抒情，在于表意，一篇文章的诞生总是要经历复杂的思维活动，它是客观世界在头脑中反映的产物，它不是写作理论的果实，也不是写作技巧的堆砌。写作的根本在于情感，在于对社会、自然的观察、思考、理解和探索，它有赖于作者生活视野的开拓、阅历经验的丰富和知识财富的积累。一篇好文章的思想、情感是第一位的，写作技巧是第二位的。目前作文教学的主流方式，把写作理论，篇章结构、写作程序等条条框框放在第一位，然后要求学生按照这些教条来写作文，这种做法是本末倒置。学生作文水平的提高，与他们的智商、情商水平以及语言表达能力密切相关，能否写出好文章，首先取决于自身素质和主观努力程度，作文不是老师教出来的，是学生“练”出来的，是“悟”出来的。

一、基础作文的基本特征

基础作文教学观认为，阅读是写作的基础。“劳于读书，逸于作文。”“怎样写”，大多是从阅读中悟到的，凭借课文中这一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。就写论写，往往捉襟见肘，以读促写，才能海阔天空。“厚积才能薄发”，既要加强和改进阅读教学，重视读中悟写，读中学写，体现读写结合；又要加强课外阅读，好读书，读好书，读整本书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。“读书破万卷，下笔如有神。”勤于读书，大量阅读，才能促进作文能力的提高。结合阅读教学，不失时机地练习仿写（仿写句子、段落、篇章）、续写、改写、扩写、缩写，以及适当练习给材料作文提供文字、图画、声音等，都有助于提高作文能力。

基础作文教学主要是帮助学生解决“写什么”和“怎样写”两大问题。“写什么”是指作文的内容；“怎样写”是指作文的表达形式，即谋篇布局。学生的作文也要注意内容与形式的有机统一。学生作文的内容从哪里来呢？从对日常生活的观察中来。通过观察，获取感性认识，形成生活的表象。作文内容固然来源于日常生活，但是，日常生活不等于作文内容，不是所有的日常生活都可以写成作文。而且，单凭感官去感知事物，往往是表面的、零碎的，它必须有赖于思维的进一步加工和整理。因此，要使观察到的生活素材上升为作文内容，必须经历一个思维加工和整理的过程。其流程如下：

观察体验生活/阅读积累语言→思维的加工和整理→作文内容。

从以上流程中我们可以看出，基础作文教学指导学生获取作文内容的过程与培养学生认识能力的过程，是在一体化的教学过程中完成的。要把作文内容用恰当的语言文字一句一句、一段一段地表达出来，并做到有中心、有条理、有重点、有具体内容、有真情实感，离不开认识能力，特别是思维的加工和整理能力。而且，提高学生语言文字表达能力的过程与培养学生认识能力的过程，是在一体化的教学过程中完成的。因此，把培养学生的认识能力和语言文字表达能力作为统一的整体在作文教学过程中一体化地完成，正是我们所要追求的基础作文教学的理想境界。

作文难，究竟难在哪里？总结过去，我认为，作文难固然有其写作本身的难度，但在小学作文教学过程中，也存在诸多原因。其一，多年的“教师命题——学生作文——教师批改——学生看分”的教学模式，束缚了学生的思维发展，抑制了学生写作文的兴趣，因而学生无话可说，无话可写；其二，长期以来，语文教学囿于课本本身，忽视了教学与客观世界的联系，学生视野狭窄，词汇贫乏，认识水平低，学生感到有话不会表达；其三，多年来，在作文教学中，没能从整体上把握小学各年级作文教学的阶段特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则，因而收效不大。

有些教师叹息，自己的确花了许多力气教给学生作文的种种知识和方法，结果学生还是写得不好。其实，写作知识只是学写作文一项不可缺少的条件；而要写好作文却需要更多方面的条件。因为作文需要综合性的知识和能力，远非只是“语修逻文，字词句篇”，还应包括生活经验、知识积累、思想感情、观察能力、思维能力等等。缺少这些，仅凭写作知识来撑场面是撑不起来的。

这里要特别提到开拓的问题，这包括思路开阔，思维灵活、敏捷。只有思维开拓了，才能想得宽、写得广；作文的趣味才能浓厚起来，写作的知识才能有用武之地。因为作文要综合运用多方面的知识和能力，因此，要力求多方面同步发展，否则定会受到某些方面的制约而停滞不前。看来，教师仅仅在课堂写作知识的传授上花力气，实在是事倍功半的。作文教学还要致力于“作文外”的引导，要学生处处做“有心人”，多实践，多参与，多体验，这样才能从小学起就打开作文教学的新局面。

（一）基础作文教学特点

基础作文是启蒙作文。基础作文的过程是师生共同的成功体验、充满情趣、发展生命的过程，是“以激情为本、以设趣为经、以导窍为技”的三位一体的、综合的、系统的、开放式的练习过程。

基础作文教学的启蒙，贵在开窍。基础作文教学是以科学的发展观为指导，弹奏“设趣、激情、导窍”课堂教学的和谐三部曲。生活体验是作文的基础和源泉，开放阅读是作文借鉴的窗口和杠杆，情趣思维是基础作文的灵魂和重点，窍门（方法）是基础作文的外衣和体现。

基础作文的教学思想着眼于学生的情智发展，着力于语文实践活动，着重于语言的内化进程；基础作文教学方法提倡从生活入手，以情趣观察、情趣阅读为基础，以情趣思维训练为突破口，以章法指导为抓手，以写法指导为要素，巧妙地把思维训练和写作技巧有机地结合起来，指导学生又快又好地练习写作。

基础作文教学是演绎艺术与科学的精彩世界。基础作文教学的艺术在于营造气氛，创造心灵的共振，拨动心灵的琴弦，做好空间的文章；基础作文教学的科学在于发展学生的思维，追求思维的创新，提高习作的效率，做好时间的文章。基础作文的教学思想是：以学定教，潜心教改处处可成净土，忘我科研时时能在天堂；以学导教，激发情趣事事皆可成文，张扬个性人人能作妙章。基础作文倡导向古人学智慧，向今人学文笔；为做人而作文，在内容上求真；以作文促做人，在章法上求善；以作文述做人，在语言上求美。

基础作文教学，意在提升人的思想境界，塑造人的人格品质，积淀人的文化修养，抒发人的真情实感；引导学生走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活；引导学生用五官去观察，用大脑去综合，用心去体验，用笔去描绘。基础作文课堂教学认为：基础作文是天地大课堂，课堂小天地；生活大文章，文章小生活。基础作文在教学中应该做到情趣促文思，章法导文路，写法点文技，评法激文趣。入格求借鉴，定格求规范，变格求创新，评价求发展。

基础作文教学之所以不同于传统的作文教学，就在于有其自身的特点，与传统的作文训练有明显的区别。概言之，有以下六点：

第一是限时写作。传统作文教学只要学生写好成篇即可，很少顾及时间长短，基础作文则不同。它要求学生限时写作，力求又快又好，每分钟写多少字，全文多少字用多少时间，文“清”文“结”，记录在尾。最大限度地开发了学生的写作潜能。久而久之，必然会使其形成在写作时心力专注的好习惯。

第二是分类指导。传统作文教学是分篇（或就题）指导，即根据每一题（篇）的要求和特点，进行具体指导；基础作文则强调分类指导，分类写作。即根据训练目的的不同和文体的差异，分类指导学生练习写作。相比较之下，传统作文教法注重微观技法指导和训练，基础作文则做到了注重宏观章法指导和训练与微观技法指导和训练相结合，即基础作文多从章法训练入手，以情感思维训练为突破口。从文章分类（写人、叙事、抒情、状物、应用）体裁的写作特点突破，在识共性的基础上自由地写作，力求写出个性的作品来。譬如指导学生写人的记叙文，基础作文训练指导先要引导学生明确：一人一事，一人多事，多人一事，多人多事；其次指导学生理解写作章法，三段式、概括具体式、总分式、纵式、横式等；再次要指导学生“吃例子”、学写法；最后引导学生选信息，速构思，速成文。这样，学生在习作中既得到了微观的个性技巧训练，又得到了宏观的章法技巧训练，由一题到一类，了然于胸。

第三是系列训练。由于人们的思维定势，传统作文教法只按照语文课本单元训练的要求，一题一练，一单元一题，鲜有人进行分解作文训练，除极有心钻研者外，很难成其系列。基础作文训练则不同，除了从章法训练入手外，还兼顾系列。如训练写人，就可分爸爸系列，妈妈系列，老师系列，老人系列，同学（朋友）系列等。如训练叙事，就可分校园系列，家庭系列、游戏系列、学习系列，社会见闻系列等。如训练状物，就可分动物系列，植物系列，建筑物系列、玩具系列、学习用品系列，等等。这样训练，学生易于接受，且能较快地举一反三地掌握写法技能和形成章法技巧。由于训练成系列，就可以由易到难，由简单到复杂，渐进地“升级”，就能使学生快速地掌握各类文章的写法。

第四是格式教学。鉴于基础作文是分类、分系列训练，就极易从个性中找共性，实施微格教学操作。在基础作文教学操作中，教师可先分格指导，引导学生入格自练，由“描红”到“临帖”，先“入格”，再“定格”，后创“新格”。学生在习作训练中一旦入了“格”（某一种章法），定了“格”，照“格”下笔，行文成“格”，就能在习作中做到“快”。照“格”练习使学生感语生活，“消化”写作能力，遣词造句，布局谋篇技能有了提高之后，就能很快“出格”，“创格”，又快又好地“跳一跳摘桃子”，极大地开发自己的写作技能。总的来说是初学入格，再练定格，熟能生巧，巧中学习出格、变格、创格，贵在创新。入格是写作技法的指导，定格是写作技能的形成，变格是写作技巧的飞跃。基础作文教学是培养写作的“建筑师”，而不是培养“泥水匠”。

第五是导写“三步曲”。导写“三步曲”是操作的流程：入格，是结合章法指导画出脑图，点拨思维（联想、想象），阅读范例；定格，是在初作之后的评点和激励，进一步修改练习，力求掌握所学的章法；变格，是创新的练习，是指用所学的章法自由地创新练习。基础作文在导写“三步曲”的教学过程中应该做到“六导六有”：教师导源→使习作言之有物；教师导路→使习作言之有序；教师导悟→使学生开卷有益；教师导改→使习作心中有数；教师导评→使习作言之有理；教师导练→使习作借鉴有法。

第六是新体验七步循环圈。基础作文着力弹奏“激情、设趣、导窍”和谐三部曲，以情趣观察、阅读为基础，以情趣思维、情趣体验训练为突破口，巧妙地把思维训练和写作技巧有机地结合起来，打造习作兴趣链。从而形成基础作文新体验七步循环圈：情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→情趣促写→……指导学生又快又好地练习写作。

（二）基础作文教学观念

基础作文教学有三个基本观念：第一是自主，即自由作文。学生作文应该是一个自我积累、自我感悟、自我探究、自我完善的发展过程，因此，基础作文教学指导学生作文要充分尊重学生的主体地位，从激发学生的兴趣入手，联系阅读、生活、社会的实践，让学生自主命题、自主选材、自主组织语言，不讲究文体形式，自由表达。第二是开放。以前的作文多是教师命题学生做，而且有严格的规则，不仅要求作文的形式美，而且讲究思想内涵。这样的作文方式禁锢了学生的思想，僵化了学生的语言，导致学生说假话、说套话、说空话，失去了童真童趣。作文的实质是把自己看到的、听到的、做到的、想到的，用语言文字创造性地表述出来。学生作文不能理解成真正意义上的文学作品，应看成是可交际的文字语言，所以，基础作文教学必须改变为作文而作文的观念，作文教学要走开放的道路，即作文内容、作文形式、作文过程、作文方法、作文途径、作文评价的开放。内容开放：想写什么就写什么。形式开放：想怎么写就怎么写；过程开放：想什么时候写就什么时候写；方法开放：读中学写、观察体验、游戏活动、问题探究等；途径开放：课堂作文、口头作文、日记交流、板报宣传等；评价开放：自评、互评、师评、小组评、家长评等，体现交叉性和多样性。第三是创新。学生写作文要经历一个语言的加工和再创造过程，由于积累、经历、体验、感受不同，所表达的内容和语言形式也不同，所以不应拘于规则和限制。基础作文教学允许语言内容的创新（不是不符合语法要求的创新），允许思维价值的创新，允许写虚构的事物，但不是胡思乱想。基础作文教学鼓励写想象中的事物，可以异想天开。文体的表达形式具有多样性，如人事物的错综组合，虚构与现实的结合，议论、叙事、说明的结合。总之，基础作文教学不追求统一的模式，让学生自主建构。一般的要求是在初写阶段只要话题明确既可，放任学生自由地发挥，逐步感悟写作技巧。

（三）基础作文教学途径

基础作文教学的途径有八个要点：

第一是在生活体验中教会学生作文。作文即是生活，生活即是作文，生活是作文的源泉，作文是生活的写照，因此作文教学生活化，就是回归了自然，回归了主体。生活是丰富多彩的，学生在这广泛的空间里吸纳独特感受，陶冶情操，磨练意志，形成态度，认识价值。学生能把现实生活用语言文字表达出来即是作文的所在。例如让学生做一件有意义的事，开展有趣的课外活动，参观、访问、游览等形式，这些都是作文的铺垫。

第二是在游戏活动中教会学生作文。儿童有好奇、好玩、好动的特点，应顺应儿童的心理，构建作文过程。游戏活动是他们的乐园，游戏不仅使他们兴趣盎然，而且感悟深刻，他们乐于把游戏的过程介绍给他人，乐于把游戏的情趣表达出来与他人共享。

第三是在观察想象中教会学生作文。不会观察，不会想象是学生作文的一大障碍，教师在平日的教学中必须引导学生养成观察的习惯，学会观察的方法。观察能力来自于实践，教师要有意识地创设条件、手段、背景。只观察不想象也不能表达丰富的情感和独特的思想，因此要做到观察和想象的密切统一。例如写一种花，学生按次序，抓特点，从不同的角度观察，要把自己的感受表达出来，就需要创造性的发挥，在这创造的过程中想象尤其重要。我们过去对学生的要求过于严格和规范，局限了学生的想象力。教会学生想象首先要让学生敢想，什么都可以想，什么都可以联系，这样才能使想象丰富起来。

第四是在阅读实践中教会学生作文。阅读是学生作文的积累、感悟、体验、迁移、模仿。因此不可忽视阅读实践的过程，要让学生边读书边领悟，渗透作文方法的指导，做到读中学写，读写结合。例如，学习《荷花》一课后，可以让学生仿照荷花的写法写另一种花。另外，补充课文的情节，续编故事结尾等都是练笔的好方法。

第五是在合作互动中教会学生作文。过去的作文教学多独立少合作，每个人都是封闭的个体，使他们的作文思路变得狭隘。现在强调，作文也应体现对话的过程。学生对问题、对事物、对现象的理解，需要有一个交流的过程，通过讨论各自的见解，相互促进，相互启迪，相互沟通，从而更好地学会表达语言。例如，写《夏日的夜空》，让学生针对夜空的景色展开讨论，学生对天色、星星、月亮、云朵有不同的感受。如月亮在不同学生的眼里是不同的，他们描述月亮的特征，想象月亮的情感，创造月亮的童话，他们的对话虽然支离破碎，但富有情趣，打开了思路，激发了写作欲望。合作互动应体现在作文教学的全过程中。

第六是在社会交往中教会学生作文。社会是一个大家庭。人与人的交往，使学生对现实、对生活、对价值的认识不断改变和加深，让学生把对社会的体验表达出来，这就走向了与做人相结合的道路。社会的交往，是情感的交往，是做事态度的交往，是价值取向的交往，因此作文应重视交往的过程。例如，有的学校搞联校活动，把农村的孩子接到城里来，感受城市的生活，再把城市的孩子送到农村去体验农民的辛苦，在这交往的过程中，学生获得了独特的体验。学生很愿意把这种体验表达出来，既反映了作文的真实，又反映了人生的态度。

第七是在问题探究中教会学生作文。问题是打开知识宝库之门的钥匙，是探索奥秘的航船。问题能启迪学生思维，激励学生想象，促使学生实践。学生在解决问题的过程中，揭示了现象的本质，生成了情感态度，产生了独特的体验。学生作文就是把发现的现象、思考的价值、生成的情感用自己的语言文字表述出来。“问题——探索——表述”构建了作文的完整过程，因此作文教学一定要让学生学会抓住问题，带着问题学作文。探究的问题应该是“解决与学生生活相关的问题”“自己身边，大家关注的问题”“学习和生活中感兴趣的问题”“共同关注的热点问题”“探索自然，寻求发现的问题”。

第八是在课程开发中教会学生作文。语文课程由单一性（文本）走向综合性（人文），注重了课程资源的开发和利用，拓展了语文教学的途径。作文教学是语文课程的重要的组成部分，作文过程应充分体现语文的实践性和创新性。课程标准也指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要的方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。故此，作文教学要引导学生关注生活，关注现实，关注自然，面向未来，实现内容选材的综合性、多样性、人文性。语文是很强的实践性课程，课程资源无处不在，应注重在开发过程中，让学生去积累、感悟、体验。例如，观察大自然、游览名胜古迹、参加社区活动、了解民情风俗、了解国内外重要事件、关注热点问题、网络信息的搜集等，这些都可以成为作文选材的内容。

第三节 基础作文教学新理念

新课改以来，作文教学的观念、内容、形式、过程、评价等方面发生了根本性的变化。作文教学的新理念把作文教学看作为师生共同体验和创造的过程，体现的是对教师和学生作为完整人的关怀，是对教师与学生生活意义的关怀，而非仅仅是对学生掌握知识、技能，智力发展的关怀。这就要求我们的老师在作文教学的过程中关注学生的生存状态，在学习与掌握知识技能、发展智力的同时追求人的道德、审美和自由的精神，这样学生才会在掌握技能、领悟知识和体验生活的过程中自主成长。

一、基础作文零理念

新课程标准呼唤“基础作文”。“基础作文”是一种情智生态均衡发展的作文，是作文教学中的一种理想的教学境界。课堂是学校教学的主阵地，是实现学生认知、情感、技能发展的主渠道。“基础作文”课堂是演绎教学艺术与写作艺术的精彩世界。“基础作文”教学的艺术在于营造气氛，创造心灵的共振，拨动心灵的琴弦，做好空间的文章；“基础作文”教学的科学在于发展学生的思维，追求思维的创新，提高习作的效率，做好时间的文章。“基础作文”课堂教学应该是：激发情趣事事皆可成文，张扬个性人人能作妙章。在教学中应力求做到情感交流零距离，师生互动零差距，作文评价零功利，指导优化零损失，读写结合零脱节，情趣开放零约束。

1.情感交流零距离

“基础作文”课堂教学是一种师生之间情感交流的活动，这种情感交流在多大程度上得到共鸣是课堂气氛是否和谐的主要特征。教师饱含热情的教态能对学生的学习产生强大的动力，能促使学生努力克服学习中的困难。情感是连接知识、信念和行为的桥梁，通过情感作用，把知识活化在人的血肉之中，使之产生内心体验和态度，然后付诸行动。因此，在“基础作文”课堂上，教师可以与学生一起做游戏，一起讨论，一起辩论，一起商量，一起研究，甚至是共同开怀大笑、嬉戏欢闹……教师应在潇洒活泼的神态中透出灵气和浪漫；在极其随便灵活的教态的伴随下，用亲切的语言、商量的口气同学生侃侃而谈，使每一句话都具有启发性，使人听了感到特别舒服，甚至在课堂上简直看不出明显的师生关系，教师和学生“融为一体”。

2.师生互动零差距

传统的教学观念认为，教师是知识的拥有者和传授者，师生关系是一种以“教师为中心”，忽视学生主体性，展示了片面的、不平等的师生关系。在课堂教学中，由于这种关系的影响，学生往往处于被动接受的地位，抑制了学生的潜能的发挥。形成了我教你写，你写我改的万马齐喑的封闭模式。为此，“基础作文”的教师应该转变观念，让作文教学课堂更加开放，应用新的教学方法和授课模式来培养学生的创新意识，减少因为不合理的师生关系造成的课堂教学形式的僵化。教师在与学生进行的双边作文教学活动中，体现互动，而不是单向的“灌知识”；教师在整个教学过程中，没有高高在上的气势，而是巧设习作情景，在民主和谐的气氛中展开师生互动。譬如在作文教学中，事先可以让学生拟题、议题和定题，给学生2～3周准备时间；还可以共同协商，交流生活的体验，谈论人生的意义，探讨习作的窍门和方法，等等。在课堂上通过学生与教师、同伴、文本、生活的多向对话，使课堂真正成为自主、合作、探究的场所。学生身处教室，但可以思接千载、浮想联翩、异想天开，甚至可以胡思乱想，做到写作文时文思泉涌，“下笔如有神助”。

3.作文评价零功利

在应试教育观念下的以分数为标准的考试和评价方法异化了相当一部分学生的人格。传统的作文评价是生写师改，一文一改，以分数判优差高低，学生看到的是一个分数，形成了功利观念，缺失了体验发展的过程。因此，我们应尽量减少作文考试和评价的功利色彩，弱化考试的划分等级和筛选功能，强化评价的及时分析判断和及时反馈的功能，使评价成为因材施教的调节手段。在评价的内容、形式、试题的设置、评价标准等方面进行改革，让评价既有利于学生的身心健康，又能使学生能掌握基本的知识和技能。为此，“基础作文”的评价是以发展为宗旨，构建开放的评价体系，努力做到全员评价、全程评价，全面评价，师生共同参与评价的全过程，形成零功力评价。“基础作文”以阳光评价（公开、公平、快乐）为载体，通过评价引导学生体验习作的乐趣，体验成功的过程，体验习作发展的成功。

4.指导优化零损失

“基础作文”倡导习作指导过程的最优化，拒绝无效练习，力求把课堂损失降低为零。要实现作文教学效益的零损失，教师在设计教学过程时不仅要安排好教的活动，而且要安排好学的活动，最重要的是要着重安排好教和学活动的有机配合。“基础作文”的指导分为两部分，一是“基础作文”六导六有：教师导源→使习作言之有物；教师导路→使习作言之有序；教师导悟→使学生开卷有益；教师导改→使习作心中有数；教师导评→使习作言之有理；教师导练→使习作借鉴有法。二是“基础作文”七步循环圈：情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→情趣促写→……“基础作文”强调树立生活的大作文观，努力做到生活作文化，作文生活化，引导学生快速观察、快速思考、快速阅读、快速写作；引导学生走进生活发现美，描绘生活展示美，创新生活创造美；引导学生快乐地体验生活、感悟生活、描述生活。在执教过程中不仅要进行知识信息的交流，而且要重视情感的交流，选择适当的教学方法，扬长避短，尽可能地创设最优的教学条件，并使各种教学条件协调发挥作用，达到最大的教学效益。

5.读写结合零脱节

读书破万卷，下笔如有神。“基础作文”的读书观是大的阅读观。我们指导学生读书，不仅仅是读文字的书，还应该阅读生活的书、实践的书、阅读音乐书、阅读图画书、阅读声音的书，阅读影视的书，阅读方方面面的书。“基础作文”的读书观应该有各种各样的读法：我们可以指导学生用眼睛读，还应指导学生用耳朵读，用手读，用心读，用鼻子读，用口来读……努力达到“三读”，即读中仿，仿中创，链接读写结合的思维通道；读中变，变中练，架起读写结合的桥梁；读后感，悟中练，搜索读写结合的灵感信息。积极做到导中读写，读中悟写，悟中练写，评后创新写。向古人学智慧，向今人学文笔。为做人而作文，在内容上求真；以作文促做人，在章法上求善；以作文述做人，在语言上求美。力求达到读写结合零脱节的美好境界。

6.情趣开放零约束

“基础作文”创导个性化习作，自由习作，快乐习作。写作应当是“自鸣天籁”，是个人情感、灵性的外化。只有自由，才能写出个性，才能抒发真情，才能“我手写我口，我口言我心”。因此，基础作文倡导自由作文，主张学生自主写作。指导学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受形诸语言文字。在习作指导的过程中，力求做到情趣开放零约束。

综上所述，绿色的作文课堂是充满“爱意”的课堂，绿色的作文是富有“诗意”的作文，基础作文是饱含“情意”的作文，基础作文是体现“创意”的作文，基础作文是带有“写意”的作文，绿色的作文是理想中的作文，是作文教学的新境界。在“基础作文”教学中，师生情感交流的零距离，师生互动的零位差，作文评价的零功利，教学效益的零损失，读写结合的零脱节，情趣开放的零约束，应该是教师追求的目标，接近或达到这个目标的过程是每个教师自我完善的重要过程，是每个教师都应该追求的完美境界。

二、快乐体验新理念

提到作文，一些学生往往唉声叹气，视作文为畏途，不会写，不爱写。作文难，难在哪里呢？难在无话可说，无事可写，无情可抒。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”小学作文教学不仅要着眼于学生书面表达能力的提高，而且还要关注学生自我意识发展和精神世界的构建，作文教学要真实地展现学生生命的本色，要生活化。我们实施“基础作文”的教学策略，需要荡涤作文教学中的灰色污染，使之还原生命的本色，培育出绿色的作文。《语文新课程标准》19次提到“体验”。把“体验”的理念应用到小学作文教学中，我想，“基础作文”就是以发展为宗旨，以乐定教，以生活为主线，以体验为主导，要让学生在习作中体验到生活的乐趣，体验到探究的魅力，体验到合作的快乐，体验到成功的愉悦，体验到个性的张扬，体验到交流的开心……

1.以生活为主线

生活是生命的溪流。“生活是写作的唯一源泉。”小学作文教学是以生活为主线，鼓励学生自主地表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。正如苏霍姆林斯基所说：“关于一个人、一种行为、一种现象、一种事，你心里怎么想就怎么说，任何时候也不要去努力猜测别人听了你的话会对你怎么样，这种猜测会使你变成虚伪的人，阿谀奉承的人，甚至卑鄙的人。”教师要善于引导学生关注天下事，关注身边的人和事、景和物，从生活中选取素材，提倡写生活的真实。只有生活真实、感情真挚，文章才会感人，才会充满生机和活力。以生活为主线，要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。在现实生活中，引导学生养成乐于探究和勇于实践的精神，培养学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。比如：在开学之初，让学生拾撷起假期生活中一页页值得回忆的美好片断，把在假期中听到的、看到的、做过的事情在班里相互交流。在活动前，教师要创设一种宽松、和谐的氛围，充分发挥学生的主体性，同时，要给学生提供必要的指导和帮助。相信每一位学生都能讲述一个动人的故事：也许是一段真实的经历，也许是一段美丽的传说……在这种心与心的碰撞中，学生可以了解许多风土人情，会有许多的感人体验和收获。然后，用一段话把自己的小故事写下来。这样，不但提高了学生的语言文字表达能力，而且开阔了眼界，达到了情感交流、资源共享。绿色是心灵的栖息地，作文与做人概莫能外。

2.以体验为主导

要想使校园中花木长得美茂，必须有深厚的土壤。生活就是“基础作文”生长的土壤。以生活为主线，就是要让学生充分的感知、体验生活，思索生活，理解生活，学生才会用真实的笔触表现生活，表现自我。因此，我们要教学生从小就接触和认识社会，观察社会生活，积累生活，从社会生活（包括学校生活、家庭生活）中选取写作素材。指导学生体验生活，还要指导学生学会发现生活中的美，让生活中美的内容、美的形象、美的形式滋润孩子们的心田，在他们的脑海中留下一幅幅美的画卷，当生活中的这些美触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作上的冲动时，语言的激流就会宣泄出来。基础作文的练习，应从指导体验新生活入手，带领学生走进生活、体验生活、感悟生活、描绘生活、创新生活。指导学生带着自己的真情感去体验。应注意点拨学生的创新思维，指导表达技巧，张扬学生特点，激发想象，体现个性，引导学生无拘无束地表达。比如在教学《荷花》一课时，学生在品读、感悟的基础上，我引导学生联系自己的生活体验，说说荷花的特点。一个学生突然说出了一个精彩的句子：“夏天是荷花的家。因为荷花是在夏天开放的。”接下来我灵机一动，点拨思维：谁还能说说其他花儿的家？很快就有学生发言：“春天是桃花的家”，“秋天是菊花的家”，“冬天是梅花的家”。于是，我就以《家》为题目，把这四句组成一首诗写在黑板上。然后顺势一点，谁还能用“……是……的家”的形式，说说其他的家？学生又写出了“大海是鱼儿的家，森林是鸟儿的家，祖国我们的家，地球是人类的家。我们要爱自己的家”。这样充满灵性的个性化的语言，是率真的情感体验的结晶，是情感无拘无束地流露，是自由自在的生命感悟。这就是基础作文。

“基础作文”强调学生通过实践，增强探究和创新的意识。学生通过探究性的学习活动，形成积极、生动、个性化的学习方式。“基础作文”教学活动中，学生会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题；针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备，收集基本的信息、数据，运用信息和数据对问题做出简单合理的解释或回答。比如春天来了，我就组织学生到校园、到郊外去“找春天”，看一看春天有哪些景象，想一想哪些是书上没有讲到的，学生还发现了哪些问题，把这些都一一记在他们带的小本子上。然后回到教室，让同学们说一说春天有哪些特点：有的说，春天果树开花了，有红的、粉的、白的；有的说，花丛中有许多小蜜蜂，在辛勤地采蜜；有的说，小燕子跟着妈妈从很远的南方飞回来了；还有的说，农民阿姨和叔叔在田里辛勤地劳动呢！再议一议提出的问题，读一读课前搜集到的有关春天的诗歌、散文、故事、对联等内容，画一画或者写一写你心中的春天。最后做一做：回到家后，可以将自己采集到的动物、植物做成标本；可以用你采集的各种形状的树叶或小草拼成不同的图案，贴在纸上，再用水彩笔进行修饰点缀，做一份漂亮的贺卡；还可以以春天为主题，做一张别开生面的手抄报。把画好的画，拼成的图案，做好的手抄报，带到班里贴在墙上，装扮一下自己的教室。也可在精心制作的贺卡上，填上最衷心的祝福，送给最敬爱的老师、知心的朋友。通过这样的作文活动，使同学们感受到春天是美的，大自然是美的，人在自然中是美的，人的劳动是美的。设计这样的活动，可增强学生的探究和创新意识，增进生与师、生与生之间的感情交流，张扬了学生的个性，调动了学生参与的积极性。

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”我们也可以这样说：只有能够让学生体验到生活情趣，享受到作文快乐，才是真正的作文。许多时候，人们把作文当作一种考试的功利，把写作当作一种技能来练习，致使作文教学陷入了一个怪圈，教师说难，学生说难，家长说难，人人谈作文变色。其实，学习写作的过程应该是一个快乐的体验过程。只有体验到习作过程中的乐趣，享受到习作过程中的快乐，作文教学才能成为我们生活的一部分，成为我们生活的一种需要，成为我们生活的一种至于“真”，达于“善”，臻于“美”的境界。为什么《语文课程标准》19次提到“体验”？愚以为，在新课程指导下的作文教学，就是要让学生在习作中享受到体验的愉悦、探究的魅力，生命的活力，对话的激情，生活的乐趣，交流的开心，发展的进步，个性的张扬，合作的快乐……

①在习作中体验生活的乐趣。生活是生动具体的，它为学生提供了丰富的形象化、情感化、个性化的习作素材。生活是开放的、动态的，它为学生的习作提供了广阔的时空背景。文章是生活的反映，也是情感的载体，习作的过程就是体验生活的过程。只有把生活的情趣和乐趣在作文课堂中展示出来，拨动学生情感的心弦，才能激发学生情感的共鸣；只有让学生在习作的过程中积极体验生活的乐趣和情趣，学生才能爱作文，有话想说，有话会说，有话巧说，有话趣说。比如我在指导学生习作的观察中，经常开展一些“小鬼当家”、“买一次东西砍一次价”、“让妈妈（爸爸）感动一次”等实践活动，以丰富学生写作的素材。在作文教学中，我们只有引导学生走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活，用五官去观察，用大脑去综合，用心去体验，用笔去描绘，才能通过作文教学提升人的思想境界，塑造人的人格品质，积淀人的文化修养，抒发人的真情实感。作文倡导语文综合实践活动，面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要。同传统教学相比，在开放活动中作文，学生个性会得到积极发展。在教学中，尽量放手让学生自己发现问题，自己探讨解决问题的方法，使学生在开放的活动中自主探索、合作交流，培养实践能力、创新精神。我认为加强对生活活动过程的引导，可以让学生在习作中体验到生活的乐趣，让学生在活动过程中学语文、用语文、发展语文能力，提高习作的兴趣和张扬学生的个性。

②在习作中体验探究的魅力。探究性习作以尊重、信任、发挥学生的主体性为前提，充分开发学生的写作潜能，培养学生习作的良好的习惯（情感、态度、价值观）。只有极大地满足和强化了学生的求知欲，才能提高学生的创新能力和创新精神。因此，在作文教学中，为了培养学生的探究兴趣和能力，我们积极鼓励和指导学生写一些探究性的作文，譬如指导学生养几只蚕，探究蚕的生长变化过程，写一写“春蚕的生命过程”；研究蚂蚁是怎样预报天气的，写一写“蚂蚁预报天气”的秘密；探究蜜蜂和蝴蝶采花蜜的不同，写一写蜜蜂和蝴蝶的童话等等。这样的系列作文，极大地激发了学生探究的兴趣，培养了学生探究问题的能力。在作文教学中引导学生通过实践，通过探究性的学习活动，可以帮助学生形成积极、生动、个性化的学习方式，增强探究和创新的意识。学生会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题；针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究。这样做，可增强学生的探究和创新意识，增进生与师、生与生之间的感情交流，张扬了学生的个性，调动了学生参与的积极性，使学生在习作中体验到探究的魅力。

③在习作中体验合作的快乐。习作是一种很个性化的学习活动，也是一种培养学生合作学习的最佳时机和过程。在此过程中，常常会出现合作的天才、辩论的高手，出人意外的妙语连珠。比如在教学中我们经常开展“寻找最佳的开头方法”、“交流最有趣的精彩细节”、“研究某人（老师、亲人、同学等）的特点”、“文章门诊部小专家会诊”等一些生动有趣的合作作文的尝试，指导学生互写评语，互相批改，积极合作。我们还可通过接龙作文、系列日记、当小记者小编辑、编小手抄报的方法，让小组之间展开某一专题文章的竞赛。笔者曾经尝试过“话题接龙”日记，取得了很好的效果。具体做法就是将全班学生分成三四个大组，一组一个日记本，一人一篇，一天一篇，一周一个话题，一个话题进行一次展览评比。“日记”的内容可编可抄，“接龙”的话题可以自选，“接龙”的顺序可以自定，“接龙”的日记可以合作写成，一开始可“一条龙”话题续接，过一段时间可以是多“龙”齐舞（分小组举办接龙比赛），“龙飞凤舞”（男女生混合“双打”）、“画龙点睛”（评论作文）、“描龙画凤”（给作文插图），等等。通过这样开放式的习作练习，培养学生的团队精神和合作意识，让学生在习作的过程中充分体验合作的快乐。

④在习作中体验交流的开心。习作的过程是一种心灵的交流过程。在习作教学中，我们可以积极地引导学生进行多项交流，多向交流，多层面交流。比如经常指导学生练习写一写“老师（校长、爸爸、妈妈、某作家、某记者、某主持人、某同学、朋友等），我想对你说”，也可以老师和学生进行直接的面对面的对话。比如在教学中我们经常与同学们交流习作的心得，探讨开头和结尾的方法，交流精彩片段的写作体会，谈论生活中新鲜的人和事，共同观察和体验某一景物、某一事件，在观察和体验的过程中进行多向交流讨论。您看，我班的作文经验交流会又开始了。学生葛星这样介绍他描写大风的经验：我在观察一次刮大风之后写了一篇作文——《风》，武老师夸我写的好。当时，大风吹得我几乎站不住脚，更不用提睁眼睛了，可是好奇心促使我把眼睛眯成一条缝，来观察大风中的景物。小树东倒西歪，像是不停地给狂风鞠躬，求它饶命，沙土、纸屑、草棍满天，这使我想起家里的鱼缸日久不换水的样子，跟当时的天空差不多。可见，认真观察不但能发现并抓住事物的特征和细节，而且能使情动辞发，因而，观察在作文中的地位是十分重要的。再看教室里的同学，每个人的脸上都挂满了灰尘，像涂上了一层蜡，身上也都落满了一层尘土。对这一观察所得，我用了“咱们都成了土人了”这句话来形容，觉得既实际又妥贴。通过仔细观察，我抓住了风的一些特征，当天晚上就把这些写下来，写得很顺利。我的观察日记是这样的：

这不，刚才还是好好的天气，可是眨眼间，仿佛有人惹了老天似的，它竟然大发雷霆。顿时，狂风大作，飞沙走石，尘土飞扬。树干“呜呜”响，电线“呜呜”叫，可怜的小树被大风猛烈地摇晃，东倒西歪，有的还被折断了。墙角的垃圾、纸屑、草棍都被卷到了空中，像断了线的风筝，飘飘摇摇，上下翻飞，整个天空就像长时间没换水的鱼缸被搅动了一番，杂物飘忽不定，一片浑浊。教室里更是一片昏暗。沙粒、尘土从窗隙钻进来，弄得同学们的脸上都挂满了灰尘，身上也都是尘土，一个个都变成了“土人”。同学们互相看着，不禁笑了起来。黑板上的字模糊不清，花花点点，老师没法讲课。风呼啸着，撞得教室的门“啪啪”直响，还不时从门缝中挤进一些沙土和杂物。哼！风，我讨厌你！

通过民主的开放的交流，使学生体验到了开心和愉悦，体验到了情趣和思维，体验到了心灵与心灵的共振……新课程的习作教学，应该更激扬地呼唤对话，应该更执着地拓宽对话，应该更巧妙地开展对话，将旺盛的生命力融合在亲情浓郁的对话里。

⑤在习作中体验成功的愉悦。作文呼唤新颖有趣的、开放的评价方式。传统的习作教学评价往往以习作目标作为依据，因此采用的是一种结果性评价。但这很大程度上忽视了学生在教学过程中的情感、态度等的培养，忽视了学习成绩背后的动机取向和努力程度。作文教学是以过程性评价或形成性评价为主，以终结性评价为辅。作文的评价形式，是多几把评价尺子，鼓励冒尖，张扬个性。增加评价的范围，就是发挥评价的导向功能，让学生全面发展，尽显青春蓬勃的个性之美。作文的评价应尊重学生人格，扬长补短，鼓励冒尖，凡是在某方面有突出表现的都可以被评为好。如在教学中，我们经常评选本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人，最佳字体人，最佳构思人，最佳态度人、最佳情感体验人，等等，最佳越多越好。做到人人参与，既是评价的裁判，又是被评价的队员。一次演讲要评出最佳选手，一次观察赛要评出最佳细心者，一次辩论会要评出最佳辩手。作文评选活动随时随地都可以进行。由于评价范围的增加，评价过程的开放，人人都有被评为好学生的可能。总之，作文教学的多种评价尺子，不同侧面的评价应组成一个开放而民主的评价体系。通过富有情趣的评价使学生在习作中体验到成功的愉悦。

⑥在习作中体验个性的张扬。小学作文提倡自由写作，张扬个性，体验情趣。综上所述，小学作文的习作是一种体验的生活，是一种开放的生活，是一

种自由的生活，是一种合作的生活，是一种精神的生活，是一种智慧的生活，是一种创新的生活。学生只有在愉快的过程中体验习作的生活乐趣，享受精神生活的情趣，习作才能走向个性化、多元化、自由化、生活化，才能热爱作文、渴望作文，才能体验到作文的情趣，享受到作文的快乐。