导论

第一节 选题缘由

时间和空间是一切事物存在的两大坐标参照系。任何时代的理论和思想的背后都隐藏着那个时代特有的时空体验以及时空烙印。时间和空间与思维和存在、认识和实践、历史和社会、自由和必然、人的解放和人的异化等也是马克思主义理论和思想的基本概念和重要范畴。事实上，对于学科和理论而言，任何一个学科、任何一种理论都会通过空间构图提出自己特定的空间模式，暗含自己特定的解释框架，而不同学科、不同理论的解释框架会侧重于自然空间、社会空间或者历史空间。与其他学科和理论相比，马克思主义理论指导下的思想政治教育因为其所担负的教育任务与教育使命之特殊、之重大，需要有更具解释力、影响力和说服力的空间构图。基于此，思想政治教育需要有空间问题意识，需要有空间思维逻辑，需要对思想政治教育所处的自然空间、社会空间和历史空间这三重空间以及其中的个体空间、群体空间之间的关系进行更为系统的关注、思考和把握。

事实上，在思想政治教育学科设立30多年来的今天，思想政治教育整体上取得了伟大的成就，但依然面临着说服力不够、实效性不强甚至为受教育者所抵触等的现实问题，如果这些问题的解决仅从直接谋求思想政治教育自身的内容、模式等的改善出发，往往很难找到有效的切入点；但是，我们可以从思想政治教育空间的视角来寻求思想政治教育难点问题的突破，也有着诸如思想政治教育制度空间、思想政治教育生态空间、思想政治教育虚拟环境空间等多种空间路径或者路径空间来进行思想政治教育理论和实践的选择。

同时，我们今天的经济政治、思想认识、交往行为等已经深深地置身于并依赖于一个由全球计算机网络、全球通信网络、全球流通网络组成的“互联网+”“全球+”的新空间。这一新空间既包括地理空间、物质空间，也包括社会空间、虚拟环境空间；既包括生产空间、生活空间，也包括交流空间、交往空间；既包括具体空间，也包括抽象空间；既包括空间象征，也包括空间隐喻；既包括个体空间，也包括公共空间，等等。诸多多重空间、多样空间、多元空间交错叠加在一起，不仅提供着人们实践的场所，更具有了复杂的场所整合的力量，进而不断组分着个体的、群体的、社会的、心理的、观念的、历史的等诸多因素。并且，空间的这种组分作用对于人们的日常生活习惯、思维方式、社会交往等都有很深的影响。显然，仅仅用传统的、单一的“时间—空间—运动”这一观点模式来解释分析、说明指导社会空间、复杂空间下的社会实践活动已经远远不够了。对于思想政治教育而言也是如此。如何超出空间的单纯物理意义的局限，从更为广阔的空间视阈（包括社会空间、政治空间、制度空间、生态空间、文化空间以及空间整体、空间差异、空间正义、空间开放、空间管理等）来认识和思考思想政治教育空间理论问题以及把握和处理思想政治教育空间实践中的诸多新问题；如何打破既有思想政治教育学科与其他学科之间的人为分割及其思想政治教育学术研究空间与其他学术研究空间的人为分割；以及在对这两个“如何”问题进行认真思考、深入探讨的基础上提升思想政治教育研究的科学性、系统性与自觉性，都是本书的写作缘由和出发点。

一 思想政治教育空间研究的问题缘起

思想政治教育学科设立30多年来，包括教育目标、教育内容、教育方法、教育对象等在内的思想政治教育的具体的、微观的研究已经取得了不少的成果。这些研究更多地在关注作为一种具体教育活动的思想政治教育的矛盾运动，更多地在关注怎样把已有的社会思想政治要求内化为个体的思想政治素质，从而培养具有相应思想政治品格的人。显然，这些具体的、微观的思想政治教育研究能够为我们深刻把握思想政治教育活动的具体进程及其运动规律提供丰富而细致的理论的、学理的准备。但是，我们也看到，仅仅停留在思想政治教育具体的、微观的精确性研究上对于思想政治教育更好的、更科学的发展是远远不够的，我们需要对思想政治教育进行更为社会性、整体性的宏观把握。而对于思想政治教育的社会性、整体性研究，无论从视角上，还是在实践中，空间都是一个必不可少的在场要素。同时，随着社会的发展，空间在社会领域演变的形态日趋多样化，伴随而来的空间问题、空间焦虑等也深深影响着思想政治教育的内外部环境及其受教育者的情感与心理。因此，要推动思想政治教育的健康、可持续发展就必须充分理解空间哲学，把握空间逻辑，弘扬空间正义。思想政治教育空间研究凸显其必要性。

事实上，人类基于任何时代、任何社会的任何思想和理论，其初始状态也是其最为牢固的思维原点一定是来自并基于特定的问题意识，而任何特定的问题意识也一定都与特定的某种视角密不可分，空间便是不可缺少的视角要素。近年来，空间性更是越来越受到哲学及其他人文社会科学的重视。

空间意味着环境与条件，意味着规定与定位。对于思想政治教育空间研究而言，也是如此。并且，对于思想政治教育自身所具有的方向性与复杂性的认识及其理解都要求有一定的空间视阈。思想政治教育空间研究主要关注思想政治教育的社会性、整体性，同时也关注思想政治教育中的教育者、受教育者、教育内容、教育方法等的空间内涵。基于思想政治教育空间范畴之上的空间思考及其空间架构，诸如思想政治理论课的教育教学运行空间、制度安排空间、受教育者个体的精神生活空间、受教育者群体的沟通交往空间、网络社会下的虚拟环境空间、思想政治教育的社会生态空间等，这些不但能够提供一种思想政治教育研究的新视角，而且能够激发思想政治教育新的问题意识并产生新的解释框架，在理论上和实践中都有利于思想政治教育之“大思政观”的进一步确立，有助于丰富和扩大思想政治教育的价值与意义空间。

同时，思想政治教育的发展是与时间性的存在及空间性的存在之统一的我国的当前现实分不开的。作为一种时间性的存在，我国当前现实不仅传承和积淀着我国几千年的历史文化传统，而且蕴含着我国社会未来发展的趋势和种种可能性；作为一种空间性的存在，我国当前现实与当今世界现状处于一种复杂的关系之中，我国的当前现实既以当前世界现状作为自己存在和发展的外部环境，又是当今世界一个不可分割的组成部分。思想政治教育的发展必须考虑到我国当前现实的时间性与空间性。而思想政治教育的空间研究及其价值尚未引起足够重视。

二 思想政治教育空间研究的价值所在

空间应该成为思想政治教育理论与实践、思维与经验的关键词。

首先，思想政治教育空间研究有助于为思想政治教育学增添空间话语权。我们看到，从古至今，对于宇宙空间的思考及形成的一定的哲理，是哲学、数学等学科的宝贵财富；对于所处空间的构筑与追求，是建筑学、美学等学科的重要内容；对于生产空间的逻辑研究是经济学贯通社会学的重要桥梁；空间转向思想的提出与讨论，更是为文学、心理学、生态学等诸多学科的空间研究提供了镜鉴启示。显然，空间的社会逻辑与社会的空间逻辑之间能够为各学科提供更为开阔的研究视野，空间意识的增强与空间壁垒的打破也有助于学科间的相互学习、相互借鉴、互融互通。而思想政治教育的空间研究在以往的空间研究的大家庭中是缺席的，甚至找不到思想政治教育空间研究的空间位置。这对于思想政治教育学科的发展是不利的。如果把宇宙空间看作一张天地之间无形的网，诸多学科的空间解读与研究无疑都离不开这张网，离不开宇宙空间的哲学思考与指导。而诸多学科的社会空间、系统空间、发展空间等的解读与研究无疑像天地之网下的蜂窝或者蜂房的房孔。思想政治教育的空间研究更是后来的房孔，尽管是不起眼的一个房孔，但这个不起眼的房孔却起着非常重要的作用。因为它关切人的思想，注重人的政治素质与道德素质的提升，在此基础上，对于其他房孔学科或学科房孔起着基础性的作用，并在一定程度上为其他学科之间的对话创造了一定的条件。

其次，思想政治教育空间研究有助于思想政治教育研究的系统化。借助空间学、地理学、环境学、生态学、制度学、系统科学等学科的理论与方法，探讨思想政治教育空间的系统构成，提示思想政治教育空间系统内各构成要素、单元之间的相互作用及其机制的科学性、结构与功能的科学性，进而构建一个多侧面、多层次、多维度的思想政治教育空间体系，有助于更立体地认识和把握思想政治教育的学科关联及其自身的发展规律，在促进思想政治教育研究的系统化的同时进一步促进思想政治教育学科发展的科学化。

最后，思想政治教育空间研究有助于思想政治教育更好地走进受教育者的生活实际。当下，在信息化和全球化的社会发展背景下，“信息社区”“地球村”正在逐步形成，空间与地理传统意义上的临近性之间的相关性显得越来越少；但是，空间的意义却越来越凸显、越来越丰富，出现了个体的精神生活空间与群体的沟通交往空间、虚拟环境空间与社会生态空间等新的空间形态或者原有的空间形态出现了新的空间内容，这样，包括思想政治教育教学运行空间、思想政治教育制度安排空间、思想政治教育学科发展空间等在内的思想政治教育研究必须面向更为多样而丰富的日常生活空间，思想政治教育既要有在现实空间的教育实践与教育积累，更要具备在虚拟环境空间的话语权与影响力。思想政治教育的空间研究能够为思想政治教育更好地走进受教育者的生活实际、思想实际提供一定的理论支持与依据。