第四节 藏汉双语教学研究的意义及可持续发展策略
一 藏汉双语教学研究的意义
民族地区及学校，有组织、有计划地开展双语教学有利于民族教育的发展，符合藏族学生发展的需求。实行双语教学的学校，在教学过程中，以民族语言为教学语言，使用民族语文课本，学生可以在母语的帮助下，逐步学习汉语言与其他科学文化知识，减少了因直接进入汉语言环境所导致的语言障碍以及由此带来的学习困难，可以缩短教育进程，能顺利过渡到更高级学校的学习环境，获得更好的发展。实践证明，这种教学模式提高了学生的入学率，既有利于教育质量的提高，也有利于民族教育的普及。推行民族语与汉语并重的双语教学，是实施多元文化教育的一种手段，符合当今世界的发展趋势。语言不仅是文化的载体，也是文化的重要内容之一。民族学生在实行双语教学的学校中，不仅能够学习到多元的文化知识，还能够通过本民族语言文字的学习，了解民族的文化与历史，这有利于民族传统文化的保留与发展。同时，随着我国经济建设的发展和改革的不断深入，各地区之间、各民族之间的交流日益加深，大量的政治、经济、文化、科学技术等信息主要靠汉语传播。学习好汉语，少数民族便可以充分地借鉴、应用国内外的先进经验与技术，发展本民族的社会经济与文化。作为族际语，汉语也是各民族进行交流、增进了解，共同缔造一个繁荣稳定社会的必要工具。因此，民族地区实行双语教学具有极其重要的意义。藏汉双语教学，不仅是藏族教育的重要组成部分，而且在民族团结、社会和谐、经济发展、文化建设和民族教育发展中具有不可替代的战略意义及现实意义。
（一）藏汉双语教学研究的理论意义
第一，为今后进一步探索新的能促进藏汉双语教学发展的有效途径、进一步构建有效的双语教学策略提供依据和经验，并丰富和发展藏汉双语教学的理论。
第二，突破藏汉双语教育理论研究表面化的经验总结，有利于对藏汉双语教育理论进行系统、深入的探讨，为我国双语教育及民族教育的持续发展提供案例分析和参考。
（二）藏汉双语教学研究的实践意义
第一，有助于促进教师教学理念和教学方法的改变，使其不断完善双语教学策略。有利于提高双语教学质量，促进双语师资水平的提高。有利于帮助教师认识到“教师成为行动研究者”的重要意义，促进双语教师的专业化发展。
第二，有利于提高学生的学习积极性，使其改善双语学习策略。有利于提升学生的双语素质，促进其多元化的发展。
第三，有利于逐步解决藏汉双语教学中存在的问题，促进双语教学的良性发展，在更大程度上培养少数民族双语人才。
第四，为提高民汉双语教学质量与效率提供可资借鉴的理论与经验。
第五，有利于维护民族团结、社会稳定，构建和谐社会。
二 藏汉双语教学可持续发展策略
（一）藏汉双语教学改革策略
1.确保双语教学政策的落实
认真贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，切实加强对民族教育工作的领导，把民族教育放在优先发展的战略位置，切实解决双语教学问题。各级部门应加大对双语教学的支持力度，积极创造条件，不断探索双语教学规律，全面提高双语教学效果。各级部门确保双语教学政策的落实。
2.准确定位双语教学目标
任何教学的实施都必须以教学目标的合理定位为先导，与一般教学相比，双语教学的教学形态更加特殊和复杂，而这种特殊性和复杂性无疑将会给教学目标的合理定位增加一定的难度。双语教学的特殊性和复杂性具体表现在两个方面：一方面，双语教学作为民族教育的重要组成部分，需要兼顾本民族和以主体民族为主的统一，因此，双语教学必然要承担双重的责任；另一方面，双语教学的实施，依赖于本族语言。进一步学好第二语言，可以促进个人乃至整个社会的进步与发展。因此，准确定位双语教学目标，是双语教学取得成效的前提。
3.全面加强学前双语教育
学前双语教育在整个双语教育体系中具有极其重要的地位，它对开发幼儿大脑，保证儿童双语能力高质量地发展，进而传承发展少数民族文化，加强对外交往等具有重要作用。本课题的研究也证明，加强学前阶段的双语训练，对藏族学生的发展极为有利。因此，必须积极探索各地区学前儿童双语训练的有效模式，结合本研究提倡的策略，实现学前双语教学与小学双语教学的有效衔接。
4.创设双语教学语言的内外环境
创设良好的双语学习环境是非常必要的。针对语言的灵活应用问题，双语教学不仅仅是第二语言的学习，更是一种综合文化的适应与融合，因此要注意创设双语教学语言的内外环境。双语教学不仅在课堂教学之中，更应贯穿在学生的课外学习之中，尤其是实施一类模式的学校。一方面，学校要有针对性地在更大范围内营造双语学习的环境；另一方面，学校要通过双语教学为学生提供更好的汉语学习环境，只有这样，才能促使学生语言文化的双丰收，实现双语教学的目的。
5.加强双语教学师资队伍建设
高质量的双语教师队伍是高质量双语教学的关键，民族教育最突出的问题就是双语师资力量薄弱，素质不高。因此，只有培养了足够数量的、合格的双语师资，双语教育的目标才有可能实现。各级政府和师资培养培训部门，应认真贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，把教师队伍建设作为重点，加大双语师资培养培训力度，促进双语教师的专业化成长，唯此，双语教学质量才有保障。
6.推进双语教学改革
总结并汲取各地区富有特色或成效的藏汉双语教学经验，这些经验为双语教学的发展提供了很好的借鉴，各地应学习、借鉴这些经验，只有这样才能够有效推动双语教学取得更新成果。
（二）藏汉双语教学研究策略
1.系统论策略
从不同层面、不同角度具体分析影响双语教学的各种制约因素，全面探讨有关民族中小学双语教学的理论研究、课程设置与开发、教材编写、教学方法、师资培训等民族教育的内部问题。其中既有现实的，亦有历史的。在研究过程中，共时和历时相结合，从历时研究历史，从共时解释现状；既考虑到语言因素，包括语言文字的功能、语言观念，又顾及社会对语言的影响；既看到局部，又注意整体；既重视现实利益，又考虑长远利益。[44]
2.跨学科策略
由于双语教学问题是一门综合性学科，与语言学、教育学、心理学、民族学、社会学、人类学和历史学等多学科有着密切的关系，因而在探索其规律时要综合运用教育学、人类学、社会学、民族学、语言学、心理学等学科的理论，尤其充分运用民族教育学、文化人类学、语言心理学及跨文化心理学、民族语言学、社会文化变迁、双语教学等领域的先进成果，进行系统深入的分析。坚持理论研究和实地考察相结合，定性研究和定量研究相结合，宏观研究与微观研究相结合的方法。
[1] 滕星：《族群、文化与教育》，民族出版社，2002。
[2] 邵敬敏：《现代汉语通论》（第二版），上海教育出版社，2007，第46页。
[3] 邵敬敏：《现代汉语通论》（第二版），上海教育出版社，2007，第45页。
[4] 邵敬敏：《现代汉语通论》（第二版），上海教育出版社，2007，第38页。
[5] 黄伯荣、廖序东：《现代汉语》（增订版），高等教育出版社，1993，第118页。
[6] 邵敬敏：《现代汉语通论》（第二版），上海教育出版社，2007，第58页。
[7] 黄伯荣、廖序东：《现代汉语》（增订版），高等教育出版社，1993，第124页。
[8] 邵敬敏：《现代汉语通论》（第二版），上海教育出版社，2007，第60页。
[9] 邵敬敏：《现代汉语通论》（第二版），上海教育出版社，2007，第167～169页。
[10] 邵敬敏：《现代汉语通论》（第二版），上海教育出版社，2007，第72页。
[11] 邵敬敏：《现代汉语通论》（第二版），上海教育出版社，2007，第72页。
[12] 黄伯荣、廖序东：《现代汉语》（增订版），高等教育出版社，1993，第198页。
[13] 黄伯荣、廖序东：《现代汉语》（增订版），高等教育出版社，1993，第199页。
[14] 邵敬敏：《现代汉语通论》（第二版），上海教育出版社，2007，第72～73页。
[15] 黄伯荣、廖序东：《现代汉语》（增订版），高等教育出版社，1993，第200页。
[16] 黄伯荣、廖序东：《现代汉语》（增订版），高等教育出版社，1993，第201页。
[17] 黄伯荣、廖序东：《现代汉语》（增订版），高等教育出版社，1993，第204页。
[18] 黄伯荣、廖序东：《现代汉语》（增订版），高等教育出版社，1993，第204页。
[19] 滕星、王军主编《20世纪中国少数民族与教育理论、政策与实践》，民族出版社，2002，第320页。
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[37] 杨嘉铭：《四川藏区藏、汉双语教育教学概述》，《四川大学学报》1997年第1期。
[38] 杨嘉铭：《四川藏区藏、汉双语教育教学概述》，《四川大学学报》1997年第1期。
[39] 杨嘉铭：《四川藏区藏、汉双语教育教学概述》，《四川大学学报》1997年第1期。
[40] 嘉央扎西：《四川藏族中小学回归母语授课的路径依赖及其突破》，《藏区教育研究》2012年第1期。
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[42] 苏德：《以多语教育促进和谐社会与文化建设——兼论少数民族双语教育研究范式》，《民族教育研究》2013年第3期。
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