第3章
大学课堂教学的内涵

学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

——《礼记·学记》

何谓大学课堂教学？大学课堂教学应处于何种地位？其实质何在？教学、科研和社会服务是现代大学的三大基本职能，其中教学是首要职能。回顾大学发展的历史，均无一例外地重视课堂教学地位和功能。从16世纪现代大学制度建立以来，大学的使命及其职能也随之发生历史性的演变。18世纪的大学，其主要教学职能是单一地培养人才；19世纪初，意大利、英国和法国等国的教学型大学，英国神学家和教育家纽曼（J．H．Newman）就主张大学“首先是个接受教育的地方，是个能从众多学科中获取大量知识的地方。”[1]

当代很多大学校长也都强调大学的教学功能，在第三届中外大学校长论坛上，他们都提出：“再不回归教育的本质，将追悔莫及。”[2]著名经济学家舒尔茨曾说，经济主导的教育肯定不是完整的教育，不是以人为本的教育，更不是成功的教育。[3]也就是说，大学的首要教学目的在于“传授普遍知识”而不是“为了科学和哲学发现”，尤其凸显了大学是培养人才的机构，其首要职能是教学。

英国牛津大学副校长卢卡斯（Colin Lucas）指出，大学从事的是人的工作，首先应该是培养人才的场所，[4]传递高深学问，培养高级专门人才，这才是大学的“原生功能”[5]。从大学职能的演变历程来看，教学是大学得以产生的根源和生存发展的根基。尽管大学的职能随着社会经济发展而不断丰富，其演变经历了由单纯“教学”发展到“教学和科学研究”再发展到综合性的“教学、科学研究和社会服务”的过程。但不管大学的职能如何演变和发展，教学职能从来就没有动摇过，并且一直是大学的首要职能。大学课堂教学的内涵究竟应该是怎样的，本书从使命、特点、功能和价值等4方面进行论述。

图3-1　大学课堂教学的内涵

[1] 纽曼．大学的理想[M]．徐辉等，译．杭州：浙江教育出版社，2001：47．

[2] 原春琳．大学不能变成技工学校[N]．中国青年报，2006（4）．

[3] 同上。

[4] 刘继安，储召生．向世界一流大学学什么[N]．中国教育报，2002（4）．

[5] 别敦荣．系统科学的观点：作为社会学术系统的高等教育系统[A]．潘懋元．多学科观点的高等教育研究[C]．上海：上海教育出版社，2001：350．