第三节 现代教育技术的理论基础

现代教育技术的理论是多层次、全方位的，本书只探讨与信息化教学联系最直接、最密切的学习理论、教学理论、视听教育理论、系统科学方法论以及教育传播理论。

一、学习理论基础

学习理论的目的是阐明学习是怎样产生的，经历怎样的过程，有哪些规律，如何才能进行有效的学习等问题。学生是学习的主体，任何教育技术的目的都是促进学生的学习，因此研究人类学习过程心理机制的学习理论，显然对教育技术的发展起着重要的指导作用。

1．行为主义学习理论

行为主义学习理论产生于20世纪20年代的美国，并从20世纪20年代起到20世纪60年代一直作为主导地位的心理学派而存在，代表人物主要有巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳等人。行为主义学习理论的这一基本观点有：（1）学习是刺激与反应的联结，有什么样的刺激就有什么样的反应；（2）学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程；（3）学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体；（4）强化是学习成功的关键。根据这一理论，人类的学习过程被看作是被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学习者传授知识，学习者的任务则是接受和消化这种知识。行为主义学习理论只强调外部刺激而完全忽视学习者的内部心理过程，重视知识、技能的学习，注重外部行为的研究。行为主义学习理论对早期的教学机器和程序教学产生了很大的影响，但对于较为复杂的认知过程的解释显得有些无力。

2．认知主义学习理论

由于行为主义学习理论无法清楚解释更复杂的学习问题，到20世纪60年代，随着布鲁纳、奥苏贝尔等这一理论的一批认知心理学家的大量创造性工作，认知主义学习理论在心理学中逐步占据了主导地位。基本观点有：（1）学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织，即学习是认知结构的组织与再组织；（2）学习是突然领悟和理解的过程，即顿悟，而不是依靠试误实现的；（3）学习是信息加工过程；（4）学习是凭智力与理解的，绝非盲目的尝试，认识事物首先要认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任务；（5）外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。根据这一理论，学生的学习是根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用已有的知识和经验，对教学内容的刺激作出主动的、有选择的信息加工过程。教师的任务不再是简单的灌输知识，而是首先要设法激发学生的学习兴趣和学习动机，然后再将当前的教学内容与学习者原有的认知结构有机联系起来。认知主义学习理论重视智能的培养，注重内部心理机制的研究。

3．建构主义学习理论

建构主义学习理论的内容很丰富，其核心为：以学习者为中心，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习者对知识的主动探索和主动发现，重视教学过程对情景的创设。由于信息技术发展的成果对建构主义所要求的学习环境提供了强有力的支持，这就使建构主义学习理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

建构主义学习理论认为：知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习资料和学习资源，通过意义建构的方式而获得。根据这一理论，学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师、同伴、伙伴、同事等）的帮助，通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“资源”是学习环境的四大要素或基本属性。

建构主义学习理论强调“以学生为中心”，“教”的目的是为了促进“学”，这就要求教师不应主宰课堂，教师应是教学过程的组织者、指导者、学生自主建构意义的帮助者、促进者。从这个意义来说，强调“以学生为中心”并没有错，但要注意在整个教学过程中，不能否定讲授、考试等基本教学环节，不能削弱或否定教师的作用，否则是非常危险的。

二、教学理论基础

“教”与“学”毕竟是两个不同的研究对象，利用教育技术的观念、思想解决教育问题，除有正确的学习观外，还必须遵循教学的客观规律，这是教学理论研究的重要内容。教学理论是从教学实践中总结并抽象出来的科学知识体系，它来自教学实践又指导教学实践，同样是教育技术的重要理论基础。下面对教育技术发展有重要影响的几种教学理论作简要介绍。

1．赞可夫的发展教学理论

赞可夫的发展教学理论在20世纪70年代的苏联教学改革中得到实施，提出了完整的“教学与发展问题”理论。这一基本观点有：（1）以尽可能大的教学效果，来促进学生的智力、情感、意志的发展，要把促进学生的一般发展作为教学的出发点和归宿；（2）要把教学目标定在学生的“最近发展区”之内，教学要有一定的难度，要让学生“跳一跳”才能摘到“桃子”；（3）只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学。为此，赞可夫还提出了以高难度进行教学的原则、以高速度进行教学的原则、理论知识起主导作用的原则、使学生理解学习过程的原则、使全班学生包括后进生都得到发展的原则。

2．布鲁纳的“结构-发现”教学理论

布鲁纳在20世纪50年代末提出了“结构-发现”教学理论，其主要思想有：（1）学习一门学科最重要的是要掌握它的基本结构；（2）打通中小学和大学同一学科的界限，组织循环往复达到较高水平的螺旋式课程，使学科内容围绕基本结构在范围上逐渐拓开，在难度上逐渐加深；（3）要学得好，必须广泛使用发现法。

布鲁纳的“结构-发现”教学理论过分强调教材的基本结构和学习者的主观能动性，而忽视了教学环境和学习者自身条件等因素对学习的影响，由于教材难度的增加，再加上“发现法”的倡导，使部分学生学习的困难加大，教学费时太多。

3．巴班斯基的教学过程最优化理论

巴班斯基引进系统论的观点来指导教学论的研究，提出了教学过程最优化理论。他指出“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。”他认为应该把教学看成一个系统，从系统的整体与部分、部分与部分以及系统与环境之间的相互关系、相互作用中考察教学，以便能最优地处理问题，设计优化的教学程序，求得最大的教学效果。评价教学过程最优化的基本标准有：（1）效果与质量标准，即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平（但不得低于规定的及格水平）;（2）时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。需要说明的是，最优化是相对的，是在某学校、某班的具体条件下，所能达到的最好效果。

4．布鲁姆的“掌握学习”教学理论

布鲁姆打破了传统教育长期坚持用正态分布来评价学生的学习成绩的观念，认为“学生学业成绩正态分布并不是什么神圣的东西。教育是一种有目的的活动，如果我们的教学是有效的话，成绩分布应当与正态曲线很不相同，即出现高度的偏态，学业成绩的分布接近正态分布时，说明我们的教育是不成功的。”他认为“学校中许多个别差异是人为的和偶然的，而不是个体所固有的。”“只要提供适当的先前与现时的条件，几乎所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西。”在此思想的指导下，布鲁姆提出了一整套适用于课堂教学的“掌握学习”教学理论和实施策略。

“掌握学习”教学模式的程序由以下五个环节组成。

（1）单元教学目标的设计。教育目标分为认知领域、动作技能领域和情感领域三大类，在认知领域又分为知识、领会、应用、分析、综合、评价六个学习类型。

（2）根据单元教学目标的群体教学。“掌握学习”模式的设想是在不影响传统班级集体授课制的前提下，使绝大多数学生达到优良成绩，所以其课堂教学仍采用通常的集体授课形式，但在讲授新课之前，给予学习新知识必需的准备知识。

（3）形成性测验。在实施单元集体授课之后，要进行形成性测验，测验的题目与教学目标相匹配，其目的是对学生学业情况进行诊断。

（4）矫正学习。形成性测验之后，将学生分为达标组和未达标组两类，对未达标组进行必要的、补偿性的矫正学习；矫正学习并不是简单地重复新课教学的内容，可以采用多种方法。

（5）形成性评价。形成性评价最终检验达标的情况，其试题与形成性测验相比指向更明确。

5．加涅的指导教学模式

加涅认为学习的发生有内部条件和外部条件。内部条件是指学习者本身在学习前所具有的最初的能力、经验或已有的知识；外部条件是指由于学习内容的不同而构成的对学习者不同的条件。教学应该根据各种不同类型的学习及其产生的条件来进行，使内部条件和外部条件的提供都经过计划安排。

加涅的指导教学模式的基本观点有：（1）信息加工的学习模式对于理解教学具有重要的意义；（2）学习是一个不断积累的过程，提出学习的“层级”理论；（3）按照学生个体学习过程的特点来安排适当的外部教学措施。

6．克拉夫基的范例教学理论

所谓范例教学，就是通过典型事例和教材中关键性问题的教学、探索来带动学生理解普遍性的材料和问题。范例教学理论思想是在批判传统教学的过程中逐步明确和丰富起来的。范例教学理论认为，传统的教学让学生掌握一大堆所谓具有系统性的材料，结果学生脑子里充满了一大堆杂乱的材料，而无一种能够统率全局的概括性观念和方法论观念。这样，教学材料越多，教学过程就越加肤浅，学生的负担也越重。

要克服传统教学的弊端，就要重视、重构教学内容，选择学科材料中最典型的材料，形成认识的“稠密区”或“岛屿”。在这个“稠密区”里，各种知识汇集、交融，学生通过对这个“稠密区”的探究、思考，形成一种整体的认识结构，从而能够达到把握其他各种材料的目的。

范例教学的程序为以下四个环节。

（1）教师用特例，以具体直观的方法，范例地阐明“个”，使学生认识某一事物的本质特征。

（2）根据范例“个”所获得的知识，推论特点，分析掌握整个“类”的特征，使对“个”的认识上升为对“类”的认识。

（3）根据对“个”所获得的认识，进一步过渡到对“类”的认识，从而达到对规律的认识。

（4）范例地获得关于世界和生活的经验，认识更为抽象或总结性的规律。

三、视听教育理论

1946年，美国教育家戴尔（E. Dale）在他的《视听教学法》一书中提出了以“经验之塔”为核心的视听教育理论，如图1.1所示。“经验之塔”分为三大类十个层次，其理论要点有以下几点。

（1）塔最底层的经验最具体，越往上升则越抽象，但不是说求取任何经验都必须经过从底层到顶层的阶梯，也不是说下层的经验比上层的经验更有用。划分阶层只是为了有利于说明各种经验的具体或抽象程度。

（2）教育、教学应从具体经验入手，逐步到抽象。有效的学习之路应该充满具体经验。教育、教学最大的失败在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。

（3）教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。概念可以供推理之用，是最经济的思维工具，它把人们探求知识的过程大为简单化、经济化。

（4）在学校教学中，使用各种教学媒体可以使得学习更为具体，也能为抽象概括创造条件。

（5）位于“经验之塔”中层的视听媒体，比上层的言语和视觉符号具体、形象，并能突破时间和空间的限制，弥补其他直接经验方式之不足。

（6）如果教学太过于具体化，那就是没有达到更普遍的充分了解，但现在这种危险只是理论上的，因为人们还没有做到教学应有的具体程度。

“经验之塔”理论所阐述的是经验抽象程度的关系，符合人们认识事物由具体到抽象、由感性到理性、由个别到一般的认识规律；而位于“经验之塔”中部的广播、录音、照片、幻灯、电影电视等介于做的经验与抽象经验之间，既能为学生学习提供必要的感性材料，容易理解、容易记忆，又便于借助于解说或教师的提示、概括、总结，从具体的画面上升到抽象的概念、定理，形成规律，是有效的学习手段。因此，“经验之塔”理论不仅是视听教育的理论基础，也是现代教育技术的重要理论基础之一。

四、系统科学方法论

系统科学是研究系统的一般模式、结构和规律的学问，是在系统论、信息论和控制论的基础上形成的，也是信息时代下的认识世界和改造世界的方法论，广泛应用于各领域、学科。所谓系统科学，就是从系统的观点出发，着重从整体与部分之间，整体与外部环境的相互联系、相互作用的关系中，精确地考察对象，以求得整体获得最佳功能的科学方法。系统科学就是把事物、对象看作一个系统进行整体的研究，分析它的要素、结构和功能三者之间的相互关系和变动的规律性，并以优化系统的观点看待问题。

把系统论与教育理论相结合并用于指导教育实践，就产生了教育系统论。教育系统论把教育过程视为一个由教师、教学内容、学生、媒体等要素构成的动态系统，是一个多因素、多层次、多功能的复杂系统。教育要优化，就要协调好各要素之间的关系，使之相互支持、相互理解、相互协调。因此，教育系统的功能不仅决定于构成教育系统的诸要素所具有的功能，而且决定于诸要素相互之间的关系（即系统的结构）。

系统科学方法论的观点和方法已渗透到了现代教育技术的各个领域，特别是从中提炼和抽象出来的系统科学基本原理（反馈原理、有序原理和整体原理），对教育技术学的形成和发展有着广泛而深远的影响，因此它是现代教育技术的重要理论基础。

五、教育传播理论

传播是自然界和人类社会普遍存在的信息交流的社会现象。传播理论探讨信息传播活动的共同规律。从某种意义上来说，教育也是一种信息传播活动。人们用传播理论的观点和方法解释教育现象，由此诞生了教育传播理论。教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定受教育者的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动。教育者、受教育者、教学内容、教学媒体等要素是靠信息的流动才构成了完整的教学系统。广播、电视、计算机网络等传播媒体的运用，对教育领域的开拓和教学范围的扩大起了很大的作用。现代教育技术的研究与应用，实际上要分析教学内容、选择设计教学媒体、评价教学效果，其实质是要研究传播信息、传播媒体和传播效果等，这些都是以教育传播理论为基础的。因此，为了更加有效地传递信息，需要研究教育信息的传播规律即进行教育传播研究。教育传播研究着重于对现代教育传播媒体与教师、学生关系的研究，对现代教育传播媒体所传递的信息内容、信息结构以及它对教师、学生所产生的影响、效果的研究。教育传播理论对现代教育技术的主要贡献是它对教学传播过程所涉及的基本要素、教学传播过程的基本阶段、教学媒体的选择和设计以及教学传播基本规律的归纳和总结。因此，教育传播理论是现代教育技术的重要理论基础，它在认识教学传播现象和规律的基础上，为改善教学过程各要素的功能条件，追求教学过程的最优化提供了理论支持。

学习理论、教学理论、视听教育理论、系统科学方法论以及教育传播理论都为现代教育技术的研究和发展提供了某个方面的理论指导。现代教育技术是以一种开放的姿态，在积极借鉴众多相关学科研究成果的基础上发展起来的。这些具有现代教育技术特色的观念、理论和方法体系正在逐步完善和发展。