第三节
团体智力测验
一、美国军队测验
在第一次世界大战期间，需要迅速并有效地选拔士兵和军官，为了适应这种要求，美国心理学会主席耶克斯（R.M.Yerks）及桑代克等认为可用测验进行选拔，于是将推孟的学生欧提斯（A.S.Otis）尝试性编制的团体智力测验（主要是将斯坦福—比纳量表改编为纸笔测验）运用于军队，称做美国军队甲种测验。此后又编制了适用于母语为非英语及文盲的美国军队乙种测验。美国军队甲种量表与乙种量表测验的成功，使团体智力测验的研究、编制及应用迅速发展起来。
美国军队测验目前已不常用。现在美国军队采用军人资格测验（Armed Forces Qualification Test, AFQT）选拔军人及分兵种。
二、瑞文推理测验
瑞文推理测验是由英国心理学家瑞文（C.Raven）编制的一种团体智力测验，原名“渐进矩阵”（Progressive Matrices），是非文字型的图形测验。瑞文推理测验有3种量表，它们是瑞文标准推理测验（SPM）、瑞文彩图推理测验（CPM）和瑞文高级推理测验（APM）。华东师范大学李丹等于1989年将标准型与彩图型合并，编制成瑞文测验联合型（Combined Raven's Test, CRT）。
1．瑞文标准推理测验（SPM）
瑞文1938年编制出版该测验，它适用于5.5岁以上智力发展正常的人，属于中等水平的瑞文推理测验。
SPM包括60道题，分为5组，每组12题，A、B、C、D、E这5组题目难度逐步增加，每组内部题目也由易到难排列，所用解题思路也一致，而各组之间有差异。A组考察知觉辨别、图形比较、图形想象能力；B组测类同比较、图形组合能力；C组测比较、推理能力；D组测系列关系、比拟和图形组合；E组测试互换、交错等抽象推理能力。
SPM施测无严格时限，一般可用40分钟左右完成，答对题目的总分转化为百分等级。
1985年，我国张厚粲教授开始主持瑞文标准推理测验中国城市版的修订工作。这次修订工作基本保留了原测验的项目形式及指导语。每一项目均以“1”、“0”记分，最后根据总分查得常模表中相应年龄组的百分等级。同时百分等级还能直接转化为离差智商，因而可与那些以IQ评定的测验量表进行比较。
2．瑞文彩图推理测验（CPM）
CPM是由瑞文1947年编制的，适用于幼儿和智力低于平均水平的人，属于瑞文推理测验中最低水平的测验。
3．瑞文高级推理测验（APM）
APM最初编于1941年，经1947年、1962年两次修订成为现在的形式，适用于智力高于平均水平的人，是最高水平的瑞文推理测验。该测验分练习册与测验册，练习册共有12题，题型与标准型类似，目的是让被试掌握该测验的方法。测验册上共有36题，总体难度要比标准型难很多。
4．瑞文测验联合型（CRT）
该测验由72幅图案构成，分为A、AB、B、C、D、E 6个单元，每一单元12题。前3个单元为彩色，后3个单元为黑白。瑞文联合型测验由于增加了AB12道题，再加上前面3个单元的图形是彩色的，它更适合对年幼儿童的测量。
瑞文推理测验的理论假设源于斯皮尔曼的智力一般因素理论。瑞文将智力G因素划分为两种相互独立的能力，一种称为再生性能力，表明个体经过教育之后达到的水平；一种称为推断性能力，表明个体不受教育影响的理性推断能力。瑞文认为，词汇测验是对再生性能力的最有效的测量，而非言语的图形推理测验则是对推断性能力的最佳测量。
以上4种类型的瑞文推理测验题型都类似，每个测题是由一张抽象的图案或一系列无意义的图形构成一个方阵（2×2或3×3），方阵的右下方缺少一块（即空档），要求被试从方阵下面提供的6块或8块备选截片中选择出一块能够符合方阵整体结构排列规律的截片。测题是按从易到难的原则依次排列，故称为渐进方阵。如图3-18所示。
瑞文测验的优点在于测验对象不受文化、种族与语言等条件的限制，适用的年龄范围也很宽，从5岁半直至老年，而且不排除一些生理缺陷者。测验既可个别进行，也可团体实施，使用方便，省时省力，结果以百分等级常模解释，直观易懂。但其缺点是只有形式单一的图形操作，不能反映出个体的整体智力水平以及记分方法太简单等。
瑞文测验具有测试方便、不受文化影响、适用对象广等优点。但该测验也有测量内容较单一，不能测量到与言语有关的能力等缺点。
三、中小学生团体智力筛选测验
中小学生团体智力筛选测验是由华东师范大学李丹、金瑜等在美国A.W.Munzert编制的“智商自测”（IQ Self-test）的基础上，经过上海市的试用修订而成，后于1991年制定了全国常模。适用于小学3年级至高中3年级学生（8—17岁）的智力筛查。
图3-18 瑞文联合型测验例图
该测验的最大特点是实施简便、省时，是中小学对学生进行大规模智力调查或科学教育、科学实验的测评的理想工具。
本测验是文字性质的纸—笔测验，共有60道包括文字、图形和数字方面的测题，均以选择题的形式出现。具体内容如下：
1．归类求异
此部分共有21题。以词或图的形式给出每组5个对象，其中4件可归为一类，或具有共同特征，要求被试通过抽象概括将最不同于其他4件的另一件找出来。如图3-19所示：
该图5个图样中哪一个最不像其他4个？
图3-19 归类求异图例
2．类比推理
此部分共有19题。要求被试能抽出题目中所举出的两项事物之间的关系，再根据这种类比关系找出一对事物所缺的后项。如：
下面5个词中哪一个可选作最适合的对比？
树对土地好比烟囱对：
A．烟
B．砖
C．天空
D．车间
E．房屋
3．数的运算
此部分共有10题。主要测验解决问题的能力。如：
一个匣子里有5个小匣子，每个小匣子里又有5个小匣子，那么连大带小共有几个匣子？
A.21
B.26
C.11
D.31
E.30
4．逻辑判断
此部分共有6题。根据所给的命题做出合理的判断，以测验被试分析、比较和论证的能力。如：
如果所给的W是T，而没有T是G，那么肯定没有G是W。这种说法是：
A．真
B．假
C．不肯定
5．数字系列
此部分共4题。主要考查被试对数字间关系的分析概括能力。如：
下面的数字哪一个是不属于这组数字系列的？2－3－6－7－8－14－15－30
A.3
B.7
C.8
D.15
E.30
在量表中，以上5类测题的顺序是交替排列的，也不按难度高低的顺序出现。测试时每题的时间无限制，但整个测验限时45分钟。此测验得出的智商类型为离差智商（IQ＝100+15Z），可根据原始分在指导手册中查出。
四、团体儿童智力测验
“团体儿童智力测验”（GITC）是由华东师范大学金瑜编制，先在上海地区试用，制定全国常模后于1996年发表。用于对9—16岁中小学生的一般智力进行团体施测，17—18岁学生也可参照使用。
由语言量表和非语言量表两部分各5个分测验组成。共有292题，以多项选择题形式出现，根据测验结果可得出被试在语言量表、非语言量表和全量表的三种智商分数和各个分测验的量表分数。
具体内容如下：
1．语言量表
（1）常识。共38题，内容涉及自然、地理、历史、日常生活等方面的一般常识。如：
古生物研究对下列学科的研究有很大帮助：
A．地质学
B．物理学
C．天文学
D．精神病学
E．心理学
（2）类同。共32题，每题都给出一对事物的名称，要求被试在答案中选出最能正确地表述出它们之间相似之处的一个。如：
海平面—赤道：
A．都在一个平面上
B．都是用来描述山的方位和大小的
C．一个反映高度，另一个用来反映水平
D．都标在地图上
E．都是地理测量的基准
（3）算术。共20题，这些题目只需一般的数学知识即可解出，以测量被试的思考和推理的能力。如：
11月2日是星期五，问上上一个星期的星期五是10月几日？
A.16日
B.17日
C.18日
D.19日
E.20日
（4）理解。共32题，让被试在答案中选择正确地说出某种情况的原因、某种事物的用途、某种情景的处理方法等的答案。如：
在工厂建立工会的主要目的是：
A．提供对付厂长的一种方式
B．促进工人之间的团结合作
C．提高产量
D．在罢工时派纠察
E．保证工人安全
（5）词汇。共50题，以找反义词的形式出现，以考察被试对词的掌握和理解。如：
消费的反义词为：
A．建设
B．补偿
C．增产
D．生产
E．制造
2．非语言量表
（1）辨异。共有26题，每题都由5个物体图片或几何图形组成，要求被试按照某种规则或特征找出最不相似的一个。见图3-20。
图3-20 辨异图例
（2）排列。包括13组图片，每组图片均有一定的情节，以打乱的顺序呈现给被试，要求被试按适当顺序排列组成一个有意义的故事。见图3-21。
图3-21 图片排列图例
（3）空间。共30题，给出一个原始图形和5个供选择的图形，让被试判断5个图形中哪一个是经过原始图形旋转后得到的。见图3-22。
图3-22 空间图例
（4）译码。共34题，先给出与数字1—9相对应编码的编码表，让被试以选择正确答案的方式译码。见图3-23。
图3-23 译码
（5）拼配。共17题，要求被试以选择正确序号的方式把散乱排列的各部分图片组成完整的图形。见图3-24。
图3-24 拼配图例
该量表的最大特点是经济、快速和方便，可为教育科研、建立学生心理档案和进行心理咨询提供智力方面的信息。
五、团体智力测验的优缺点
（一）团体智力测验的优点
（1）与个别智力测验相比，较节约人力、物力和时间。
（2）由于施测过程较简单，所以主试不须经严格的专门训练，只要掌握测验程序和注意事项即可。
（3）因量表本身的原因，记分与评分较客观，基本不受主试或评分者主观因素的影响。
（4）由于可以一次测量许多被试，所以容易建立常模，更利于从总体上进行有关智力发展变化的研究。
（二）团体智力测验的缺点
（1）主试无法对个别被试进行详细观察，不易发现被试的特殊反应。
（2）主试与被试间无法建立和谐的关系，对测验环境的控制性较差。
（3）若被试是儿童或是文化程度较低的成人，则在团体测验的条件下，会产生被试不能正确理解测验要求和题目含义的情况，而主试往往无力根据不同情况加以控制，这会影响测验的准确性。
从以上可以看出，个别智力测验和团体智力测验具有互补性，是相辅相成的，一般情况下，若被试人数较少，或年龄、文化程度较低，最好使用个别智力测验；相反则使用团体智力测验。