前言　所有教育的问题，最后都是哲学性的

最近十多年，国家先后召开了几次与基础教育有关的会议，并且出台了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》《关于基础教育改革和发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》等重要文件，但是在教育观念转变上，尤其是在把观念转变与相应行为跟进结合在一起的问题上，还有大量的工作要做。探索基础教育的有关理论，既是深化基础教育改革的需要，又是教育哲学研究的需要。

从1995年到1998年，本人师从华东师范大学的陆有铨教授，开始教育哲学的学习和研究，获得博士学位后，承担了繁重的教学任务。本人的教学对象既有刚从高中毕业的大学生，又有接受培训的来自于中小学教学第一线的成人学员，还有攻读硕士学位的研究生。无论是哪一种类型的学生，都对教育哲学学习产生一种畏惧感，觉得它太过于抽象玄妙，难以把握，更难以把理论学习与教育实践问题结合在一起思考。所以，在这个过程中本人产生了撰写一本基础教育哲学著作的想法，希望能够通过科研提升自己的教学水平。2003年，本人曾经在上海的文汇出版社出过一本小册子，但现在看来，许多观点尚不成熟，这次作了重新的设计，删掉了许多内容，又增加了一些新的章节。

本书针对基础教育哲学问题进行研究，力图向读者提供自己在这个领域中的一些见解和体会，它是本人近十年来学习、研究教育哲学的阶段性总结。在写作过程中，本人始终牢记美国教育学者萨米尔·夏米斯说过的一句话：“所有教育的问题，最后都是哲学性的。”萨米尔·夏米斯在美国不是一个很有名的教育学者，但是本人对他的这句话印象很深，可以说它是本书的写作主线。本人主要从下面两个方面理解这句话。其一，哲学在解决教育问题中所起的作用非常重要，教育问题并非都能用物质手段甚至科学手段来解决，关涉价值的教育问题的解决，在很大程度上依赖于教育管理工作者和教师的教育哲学思维。其二，教育领域中的所有问题，最终都是哲学问题。举凡教育目的、课程、教育方法、师生关系、学校管理，以及教育中的民主、自由和平等问题，都受一个人的哲学思维的影响，最终都与教育哲学紧密地联系在一起。

本书在结构上尝试创新。比如，教育哲学研究放在基础教育改革背景之下，相比以往教育哲学研究过于抽象，纯属“书斋”的学问有很大不同。又比如，本人根据自己对国内外资料的了解，根据自己对教育哲学存在形态的把握，提出了自己关于教育哲学一些新的看法，把教育哲学分为学科意义上的教育哲学和观念意义上的教育哲学，拓展了教育哲学的研究视野。再比如，书中有“知识价值取向与教育”“休闲与教育”“教育方法的哲学思考”，以及“教师的教育哲学”和“学校的教育哲学”等章，这些内容在以往的教育哲学著作中尚不多见，但本人进行了较为系统的探索。对于本书内容的编排，在写作过程中提供一些基础教育领域中的相关案例和材料，把理论思考与实践分析结合在一起。

在写作过程中，本人把最后两章放在重要的位置上。在本人的构想中，“教师的个人教育哲学”与“学校的教育哲学”，既是本书学习的重要内容，又是本人希望中小学教师和学校管理工作者学习后达到的一个目标。一个教师，走进课堂，或多或少都带进了个人的教育哲学，并且会在教育教学行为上有所体现。但是，在现实的学校里，很少有教师意识到自己的教育哲学，他们更多的是凭经验演绎个人的教育生涯。如果教师们如书中所说，能分析自己的教育经验，克服教育实践中的盲目性，提高理论性和科学性，从而把握立场，建立自己的教育哲学，我想，那不仅提高了教育活动本身的价值，而且还提升了教师的个人生活品质。也许，他不会急功近利地盲从社会上流行的“教育口号”，不会用一元评价标准割裂学生现在与未来生活的联系。一个校长管理学校，或多或少也带有他自己的教育哲学。只是，学校教育哲学不仅仅属于校长个人，更属于作为学习共同体的学校，它的建构是“自下而上”和“自上而下”过程的统一，它凝聚着全体教职员工的智慧，是学校传统和学校特色的体现，是在多种因素影响下最终达成的学校使命、学校愿景和培养目标。

教育哲学领域中的许多观点，本身具有不确定性。“仁者见仁、智者见智”，有不同看法纯属正常。本书提出的一些观点也不尽完美。我知道所有的追求都是无止境的。哲学如此，教育哲学也如此。希望读者给予关心和鼓励，多些批判和指正。

陆有铨教授对我的学业和生活有许多点拨和帮助，是我的人生导师。本书在写作过程中参考和引用了一些同行的成果。本书于2009年首次出版，出版后受到读者的欢迎，已经第5次加印。承蒙读者的厚爱，我产生了出版修订版的想法，这一想法得到北大出版社的大力支持。首版的责任编辑姚成龙先生，以及修订版的责任编辑温丹丹女士，均以最为认真踏实的态度完成了本书的编辑工作，他们出色的业务素质，令我印象深刻。在此一并致谢！

陈建华

2016年9月28日

修订于上海师范大学

Chenjhua@shnu. edu.cn