二、翻转课堂的优势

（一）对于学生来说的优势

1．翻转课堂道出了学生的心声

现今的社会，网络时刻伴随着学生的成长，比如微博、QQ以及其他的数字资源。由于学校禁止学生带电子设备进入课堂，当学生在学校的时候，必须要把自己的电子设备关闭。然而有些学生还是会把自己的手机、Ipad等偷偷装在小口袋里带进教室。在信息化时代，我们应该顺应时代的潮流，接受数字文化，包容数字化学习，让它们为我们学生的学习服务。在翻转课堂里，学生被鼓励带自己的电子设备，一起合作学习，与老师进行互动。这样的课堂更焕发出无限的活力。

2．教会学生对自己的学习负责

在翻转课堂教学模式下，学习的责任放在了学生的身上。为了成功，学生必须对自己的学习承担起责任。学习不再是自己的一种负担，而是不被束缚和不断探索的挑战。教师放弃对学生学习过程的控制权，学生掌控自己的学习。与此同时应该让学生明确学习的价值不仅仅只是拿到分数。翻转课堂促使学生去学习而不是去记忆，让学生成为真正的学习者。

3．帮助繁忙的学生和学习困难的学生

在翻转课堂教学模式下，繁忙的学生不用担心自己因为要去参加学校的竞赛等活动而落下自己的课程学习。因为主要的课程已经在线传到网络上。现在学困生是让老师、学校很头疼的事情。在课堂上，能够引起老师极大关注的往往是那些学习成绩优异或者性格开朗的学生。对于那些在课堂上保持沉默的学生，老师自然关注度比较低。在传统的课堂教学中，老师无论是对学习能力强的还是对学习有困难的学生都是以统一的步调讲解知识。对于学习存在困难的学生来说，在他们还没有理解清楚这个概念的时候，老师已经讲到下一个知识点，这种疑惑越积越多，到最后这些学生的积极性和自信心越来越受挫，导致他们不再想学习，学困生就是这样产生的，翻转课堂可以为学生提供“弥补的机会”。

4．可更多地体现学生的个性，让学生自己掌控学习

在传统的课堂里，老师授课，学生在课堂里只是作为“静听者”。作为教育者，我们有特定的课程需要呈现在课堂上。学生被期望以一种给定的框架学习知识体系，大部分老师希望自己的学生能够理解在课堂上所呈现的知识。然而甚至是最好的演讲者或者呈现者，仍然会遇到落后或者不理解必须要理解的内容的学生。当翻转我们的课堂时，我们给予学生远程控制的权利。学生可以根据自己的理解程度适时按下“暂停键”。

“翻转课堂”营造了学生主动学习的环境。在“翻转课堂”里，学习内容以教学视频的形式被永久保存，由于特殊原因而无法上课的学生不会落下功课；一些基础较差的学生可以根据自己的学习进度反复地、小步骤地学习，还可以得到老师的个别指导，真正做到了个性化的教育。

翻转课堂后，学生能够通过教学视频，根据自身的情况来安排和控制自己的学习。学生可以在课外或者回到家中，在一个轻松的氛围观看老师的视频讲解；而不像在课堂上老师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或者是因为上课分心而跟不上教学的节奏。学生观看视频的节奏快慢完全在自己掌握之中，一些已经懂了的内容就快进跳过，遇到没懂的部分就倒退反复观看，也可以暂停下来仔细思考或记笔记，直到理解为止，甚至还可以通过聊天软件向老师和同学寻求帮助。不像在课堂上，当学生遇到不懂的部分，学生还在思考，但是老师已经开始讲解下一环节了，结果造成学生跟不上教师的节奏。而教师在有限的课堂教学中也不可能为了个别学生减慢教学进度。

5．给学生提供了多元的学习方式，实现优质教学资源的共享

大部分学生偏爱自己老师录制的教学视频，但是一些学生会发现看其他老师的教学视频后，自己可以从另一个角度来理解相关的问题。位于美国密歇根州（Michigan）的柯林顿戴尔高中（Clintondale High School）在全校所有学科实施了翻转课堂，学生除了观看自己教师制作的视频也可以观看其他教师制作的视频。每个教师有不同的思维方式，对知识解读的方式也不一样，学生或许在观看其他教师的视频中会获得意想不到的收获。

在“翻转课堂”里，知识的初步授受过程在课下完成。学生通过学习在线课程、视频资料等途径达到对知识的初步接受与建构过程。而在课堂上，学生通过老师的指导、通过同伴互助来达到对知识的深度理解和能力的提升。在知识传授阶段，学生在课外观看的视频可以选择优秀的教师来录制，实现所有学生共享优质教学资源。

6．增加了与老师个性化的接触时间

在传统课堂里，由于教师是讲台上的“圣人”，学生与老师的接触仅限于课堂中少有的互动环节。在翻转课堂里的学生自由讨论环节，教师可在教室里巡视，针对学生的具体疑问进行解答。这样的课堂增加了学生与老师之间的互动时间和交流，老师对学生的学习情况将有进一步的了解。

7．能培养积极乐观的学生

翻转课堂的理论基础——掌握学习理论，是有关教与学的“乐观主义”教学理论。之所以说是“乐观主义”，原因在于该理论支持“个体差异存在的普遍性，认为每一个学生达到某项任务的掌握水平所需的学习时间各不相同，因为受到学生的能力倾向、语言能力、课堂教学的质量以及课外帮助的质量等因素影响”，但“主张只要能找到帮助每一个学生的方法，那么从理论上说所有学生都能学好”。

持这种教育观的教师会对每个学生的发展充满信心，不会仅关注班级那些成绩优秀的学习者，而是为每个学生提供理想的教学、均等的学习机会、充足的时间和帮助，让每个学生根据自己的个性学习，得到发展。教师这种积极、平等的教育观有利于学生形成积极的自我形象和自我概念。翻转课堂通过对学习时间的重新分配，给予学生更多自主支配的时间，使学生能够根据自己的步调控制各自的学习；若有困难，可以通过交流社区或课堂，与教师和同学进行讨论。这种自主掌控的学习，尊重了个体的差异性，给每位学生足够的时间和平等机会掌握新知识、参与学习，让每位学生有信心参加课堂讨论。

8．利于培养学习者的自主学习能力

真正的自主学习是学习者自己能掌控学习的内容、时间、程度、进度、方式和节奏。“颠倒的课堂”使教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。可以试图让学生搞懂每一个未来还要用到的基础观念之后，再继续下一步教学。

翻转课堂打破了常规的以“教师为中心”的传统教学模式，充分发挥了学习者的主观能动性，比较有利于学习者自主探索并进行发现式学习，是典型的“以学生为中心”的教学模式。由于翻转课堂把初步学习阶段交给学习者自主学习，由学习者自行安排学习时间和进度、选择知识点，这对锻炼和提升学习者的自主学习能力方面具有良好的促进作用。

传统的教学模式中，课堂上学生人数多，学生的知识基础参差不齐，教师无法顾及每一位学生，甚至没有足够的时间解答学生提出的问题。“翻转课堂教学模式”更大程度上实现了学生自主学习。在这种新的教学模式中，学生可以自己观看教学视频，他们可以在任何不懂的地方暂停、重播而不用觉得尴尬不安。学生可以独立地，随时、随地、随意地，一遍又一遍地访问课程内容，根据自身情况调整学习进度、学习计划、学习环境等，真正实现了“按自己的步骤学习”。比如在第一阶段，学生可以自由选择在宿舍、图书馆或者其他地方进行学习，可以自己学习，也可以和好朋友一起学习，可以只看一遍教学视频，也可以根据情况多看几遍，看不懂的地方可以停下来重新看，甚至可以在网上向教师求助。

9．利于培养学习者的协作学习能力

教学实践证实，由于翻转课堂鼓励学习者在课外时间开展自主学习，有利于学习者探究能力和创新能力的培养；与传统课堂教学模式相比，翻转课堂以交流和分享替代了传统的“讲授”教学模式，这无疑对学习者的交流和沟通能力以及协作能力都有较大帮助。翻转课堂教学在提升和培养学习者的协作能力、创新能力和班级凝聚力方面具有较高的实用价值。从学生的测试成绩还可以看出，翻转课堂在项目教学法，或者以技能任务型为主的课程中优势更加明显。

在翻转课堂教学中，鼓励学生发表自己的想法，学生之间、学生和教师之间展开多层次的对话、商讨或者辩论。翻转课堂中学生的专注度明显提高，积极关注别的同学对自己或者自己小组的评价和意见，也会积极发现别的小组在学习过程中存在的问题，同时教师可以兼顾所有学生，翻转课堂模式可以培优补差。

翻转课堂教学模式更大程度上实现了合作学习。在“信息内在化”阶段，学生需要和教师合作、和同学合作，一起解决“信息接收”阶段遇到的问题，有效的互动，培养了学生的团队精神和合作精神。高质量学习的发生绝不是孤立的，传统课堂教学的欠缺之一就是忽视了“只有通过团队合作才能使学生的学习成果总体最大化”的规律。“翻转课堂教学模式”将团队合作精神引入教学中，给课堂带来新的生机和活力，使课堂教学由教师一个人的活动变成教师和学生、学生和学生多个人的活动，有效调动了学生的学习积极性，从而在整体上优化了课堂教学的结构和效果。

10．激发学生的创造力

翻转课堂教学模式可以提高学生的学习兴趣，对于改善学生的学习习惯帮助比较大。在传统的教学模式下，教师对知识的讲解较为死板枯燥，所以学生在听课过程中常常会感觉无聊。这也就会让学生失去对知识的创新能力，对于教材内容不能做到举一反三。而翻转课堂的教学模式可以让学生在家里选择最适合自己的学习方式，在对知识有了初步的了解后再在学校中对知识进行进一步的消化和巩固。因此学生可以对知识产生兴趣，从而对教材内容进行不断创新，并且在课堂上解除疑惑。

（二）对于教师来说的优势

1．有利于教师的职业发展

可以通过观看其他教师制作的微视频知道自己的同事如何教授一个概念，为各自的教学提供一个被了解与改进的窗口。由网络提供的开放性的窗口让“拜访”每个教师的课堂成为可能。

2．改变了教师在课堂中的角色

在传统课堂里，教师是讲台上的“圣人”。在翻转课堂教学模式下，教师走下讲台，更多时间用在帮助学生、领导小组解决问题、与理解有困难的学生一道解决问题。此时，教师是一个“教练”，引领学生行进在学习的路上。教师有更多的机会鼓励学生，告知他们所做的什么是正确的，澄清他们的迷惑。

3．能帮助教师实现角色转型，获得满足感、成就感和价值感

一线教师的满足感、成就感和价值感主要来源于课堂，来源于学生对自己的认可，对所教课程的满意度。如今，知识的获得已不是问题，教师在很大限度上已经丧失了知识权威的地位。百度、Google就能搜出教师某章节所要讲授的所有内容，甚至比教师讲述得更加清楚、更加生动，因此，传统意义上的授课很难为现在的学生所接受，教师需要积极地给自己重新定位，改变自己在学习者学习过程中所扮演的角色。在翻转课堂中，课堂变成参与式，主要用于提问和互动讨论，教师需要设计教学活动，让学生通过完成真实的任务来建构知识。教学模式的变化要求教师从单纯的知识传授者变为导学者；“学生自主学习——发现问题——教师引导解决问题”是翻转课堂独特的教学模式，它把课堂时间充分用来帮助学生内化知识，当学生遇到困难需要指导时，教师要适时成为帮助解决问题的助学者；教师角色的转变直接促使学生角色的变化，“学生由传统课堂的知识消费者转变成为知识生产者”，此时教师又成为学生学习的促学者；评估学生的知识掌握情况是教学中的重要环节，通过评估给予学生及时反馈，使学生清楚了解自己的学习情况，同时，及时评估还有助于教师及时调整课堂活动安排，更好地帮助学生学习，因此在翻转课堂中教师又是一名评学者。教师身份的转换将传统的指令性教学变成建设性的学习服务。

（三）对于教学的优势

1．有助于个性化学习和因材施教

在当前的一般课堂，尤其是在课堂教学中，主要问题和矛盾就是学习者学习层次差距大，教师的教学活动并不能满足部分学习者的个性化需求。教学实践证明：在学习资源相对充足而且导航体系明晰的条件下，翻转课堂可以较好地解决这一矛盾和问题。由于翻转课堂比较重视学习者的自主学习，而且把对知识的初次学习安排在课堂教学之外，那么，只要学习资源充足且导航体系清晰，学习者就可以根据自己的学习进度、认知风格选择知识点，并开展自主学习。由于各个层次的学习者可以自主安排学习进度和选择知识点，就会逐渐消除传统课堂中存在的“一刀切”现象。

在翻转课堂中，课前、课上和课后，学生都能够依据自身情况，设定自己的学习步调，而不必去追赶步调快的学生或等待步调慢的学生，真正实现了分层次学习。在学生遇到困难、疑惑时，能得到有针对性的指导，教师还可以根据不同学生的不同情况布置不同的任务，真正实现了个性化学习，培优补差，因材施教。

2．有助于素质教育的推进

目前我国推行的素质教育，要求以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，尊重学生的个性，注重创造能力、自学能力的培养。学生根据自己的步调开展学习，并能随时获得个性化指导，充分体现了学生的主体地位。课堂上主要以学生的自主探究和协作探究活动为主，以此培养学生的自学能力、探究能力和创造能力。翻转课堂丰富了教学内容，扩大了知识量，拓宽了学生的视野，对学生综合素质的培养具有显著作用。同时，翻转课堂关注学生整个学习过程，关注学生个体的全面发展。

3．有助于教学相长

在翻转课堂中，教师需要策划出让学生感兴趣、具有一定难度的问题；需要录制出思路清晰、高质量的微视频；需要为学生提供一系列丰富、有趣的学习资源，为学生提供针对性的指导，对学习对象进行分析；需要对学生开展多元化学习评价。因此，翻转课堂教学形式是对教师技能的挑战，也有助于教师教学相长。

4．有助于发挥信息化在教育中的作用

信息技术的飞速发展改变了人们的生活方式、工作方式和学习方式。虽然信息技术已在大众传媒、企业培训、商业模式、文化生活方面有深远影响，但计算机和互联网仍然没有动摇以书本知识为中心、教师为中心、课堂讲授灌输为中心，以机械化灌输+标准化考试（工业流水线）为特征的传统课堂教学模式。

当前信息技术也被应用于传统课堂教学，但仅仅是用PPT呈现教学内容，或简单地利用某视频作为教学素材，人机交互水平低，互动少。慕课时代的翻转课堂可以从人机互动过程中记录学生大量的学习过程数据，形成学习、认知的数据集合，帮助教师了解学生的认知结构、个性特征等，从而改进课堂教学设计。

信息技术的注入，使得学习过程突破了时空的限制。在传统课堂中，由于受课堂有限时间的限制，教师只能为学生提供最简洁、最有用的学习资源。而在翻转课堂中，教师可通过网络环境向学生提供形式多样、内容丰富的学习资源，尤其是教学视频的使用，使翻转的课堂得以实现，也使学生的个性化学习、分层次学习变为现实。信息技术的使用弥补了时间和空间的不便，使师生之间、生生之间可以随时随地开展互动。并且，教师可以通过网络环境及时掌握学生的学习情况。另外，翻转课堂还有助于提升师生的信息技术素养，提高运用现代教育技术的能力。

教学视频可以重新创造教育的未来。相对于45分钟一节的大课，“翻转课堂”提供给学生的在线课程有很多是“微课程”：播放时间短、内容呈现碎片化，但有完整的主题。学生在课外，可以进行一对一的自主学习。

创新人才培养模式。翻转课堂主张利用网络和信息技术，整合资源，为学生提供课下观看的图文并茂的教学视频、协作交流平台以及课上丰富生动的情境活动，提升了教师和学生信息素养的同时，也推进了信息技术在教学中的普遍应用，创新了人才培养模式。

5．对微视频的长度进行控制

心理学表明，学生在一个阶段能够保持有效注意力的时间在10分钟左右，因此教师在进行翻转课堂中视频的设计时，时间不应过长，而应在有限的时间内尽量保证知识框架的完整性。需要注意的是，对知识点的设计是有规律的，每一段视频所设计的知识点应是1到3个，如果相关的教学内容较多，可以制作成多个视频，以保证制作的视频都能达到预期的教学效果。

6．促进教育公平，缩小地区之间、城乡之间和学校之间的差距，促进优质教育资源共享

翻转课堂中课前使用的教学视频可以由全国最优秀的学校、教师录制，供全国各学校使用，也可由科技公司开发。课上的情境活动、探究实验等可由教育专家研发，推广至全国学生使用。这样就使得优质的教育资源全国共享，促进了教育公平。

7．提高教育质量，培养学生多方面的能力

无论是在课前还是课堂上，翻转课堂都鼓励学生开放思维、探索新知，提升了学生的创新能力以及实践能力，通过各种课堂学习活动也增强了学生的协作能力以及交流沟通能力，并且在整个学习过程中都强调发挥学生学习的主动性与积极性，增强了学生学习的自主性。

翻转课堂是典型的以学生为中心的教学模式，这种模式有利于按照学习知识风格和学习习惯安排学习进度。通过借鉴翻转课堂教学模式，能够处理和解决当前教学过程中存在的一些问题，对于教学具有明显优势。

（四）在课堂教学方面的优势

1．课堂时间被重新分配，得以高效地和创造性地利用

在传统课堂里，课堂大部分时间被教师用来讲授，真正用来与学生交流的时间仅仅限于课堂的有限时间中。在翻转课堂教学模式下，教师用更多的时间教学和促进学生学习，而不是站在讲台上说教，而学生则是在交流中学、在做中学。教师可以利用课堂时间与学生进行有意义的交流，观察、引导和帮助学生，使学生遇到学习困难的时候不再感到无助。

2．教学模式由过去的静态的、独白式转向师生互动

“翻转课堂”提供了师生良性互动的必要条件。在“翻转课堂”模式中，由于学生在课下已经完成了知识的初步学习过程，因此，课堂上学生的活动、师生互动以及生生互动的时间可以增加，有利于学生对知识的掌握。可以有充足的时间进行内化知识的课堂活动，如课堂讨论、探究实验、师生互动、生生互动以及基于项目的学习等等。

“翻转课堂式教学模式”中，由于信息接收阶段由学生自主进行，在课堂上主要进行师生间、生生间的互动，教师无需长篇大论讲解知识，只需要充分发挥其指导作用，参与学生的讨论，解决学生提出的问题，辅导个别学生。而学生只需把教学视频中不懂的问题弄清楚即可。

改变师生角色。在该阶段的教学实施过程中，学生普遍对此表现出极高的热情，每个学生在课外依据自己的时间，选择适合自己的自习方式，这充分尊重了学生的独立性，并且让学生在独立学习中探索适合自己的知识体系。在课堂中，教师不再满堂灌，而是作为倾听者和指导者的身份参与到学生的活动中，课堂转而成为学生的舞台，极大地发挥了学生的主观能动性，使他们踊跃展示自我。

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在老师和学生之间以及学生与学生之间。当老师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠老师作为知识的唯一传播者。

3．翻转课堂教学模式让课堂动手操作活动更深入

动手操作活动帮助学生以另一种方式学习。这在科学课程中尤为明显。学生在相关课程里不能仅仅学习理论性的知识，他们必须通过实验才能完成深度的学习。当学生进行实验操作的时候，他们正是在实验过程中、在体验中建构科学理论知识。

总而言之，翻转课堂作为以信息技术为基础的新型教学模式，在提升课堂教学质量方面具有重要意义。它不仅能帮助学生提高自主学习能力，也能增强学生学习的主观能动性，锻炼他们的分析能力和创造能力。因此，高校应快速地参与到教育改革的浪潮中去，对翻转课堂理念给予足够的重视，勇于尝试这种新模式，切实做好翻转课堂理念在课堂中有效应用的工作，为大学生知识能力素质的提高奠定良好的基础。