1.2 研究意义

基于上述研究背景，本项对高校青年英语教师转化性学习的实证研究同时具有理论和实践意义。

本书的理论意义体现在三个方面：第一，研究关注涉及教师信念体系转变的深度学习，有助于引导教师学习研究向纵深方向发展。本书探究高校青年英语教师基于批判性反思的转化性学习，而已有教师学习研究尚未深入到这种深度的质变性学习层次，这种关注教师成人本质特征的研究指向教师作为人的健全发展（伍叶琴，2013），是未来研究的必然走向。第二，研究中国社会文化背景下的教师转化性学习，拓宽了教师转化性学习研究的情境，通过揭示这一独特文化背景中情感及其他环境因素对转化性学习过程的影响有助于得出新的发现，丰富、充实和拓展转化性学习理论的内涵，甚至补充、修正和完善转化性学习模型。第三，研究专注职业发展期的高校青年英语教师。虽然目前有很多关于他们生存和发展现状的研究，但针对这一群体学习和成长过程的实证研究尚不多见。开展此类研究，有助于积累针对高校青年英语教师的学术成果。

本书同时具有三点实践意义：第一，研究的过程能够帮助教师反思。教师通过参与研究、分享经历，对自身的转化性学习经验进行反思与总结，提升对自我深度学习过程的理解和认识；其他教师通过阅读研究发现，获得“视域融合”和情感共鸣，引发深入思考，从而更好地追求专业发展。第二，研究对青年英语教师转化性学习过程的追踪和对影响因素的探索，为教育教学管理部门制定更加科学合理的管理和评价政策提供参考。第三，研究让教师教育者看到高校青年教师的现实困境、发展困惑和实际需求，有助于他们创建更加有效的职前、入职和在职教师发展项目。